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所谓数学生活化,即在数学教学中,从学生的生活经验和已有的知识背景出发.联系生活讲数学.把生活问题数学化.数学问题生活化。在教学中,要把课本学习与生活数学挂起钩来,让学生认识到学数学不仅仅是为了考试,为了得高分.而是为了运用数学,让学生产生没有数学就没有生活的强烈意识。传统教学模式往往把生活实践与数学相割裂,学不能为所用.而现在教学就要求学生从生活实际中去总结,去联系。那么,如何使数学课“生活化”呢?对此笔者有以下几点体会。 相似文献
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小学数学课堂教学中的活动,具有以下几个基本特征:一、主体性主体性是小学数学课堂教学中的活动的核心。学生是知识的主动获取,活动的主体始终是学生。教师在设计活动时,要尊重、满足学生的心理需要,帮助他们形成积极探究的心理倾向;要尊重学生的思维方式和活动方式,让他们自主地、独立地活动。 相似文献
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谢同峰 《商情·科学教育家》2007,(11)
苏联当代著名的教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。为了解决中小学的实际问题,提高教育、教学质量,他专为中小学教师写了一本《给教师的一百条建议》。尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写的年代有了很大的变化,但他的闪光的思想、精炼的语言,对今天的教育工作者来说,丝毫没有过时,它仍像一场及时雨,滋润着一颗颗干渴的灵魂。书中的建议如同一条条欢快清澈的小溪,汇集在一起就是浩瀚博大的海洋,常读常新。前段时间拜读其中第21条《兴趣的秘密何在》深有感触,现结合自己目前课堂教学中的案例,谈一点感想。书中写道:如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激,以引起学生对学习和上课的兴趣,那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉,让他忙在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就———这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。离开了脑力劳动,就既谈不上他们的注意力。对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星,就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。真理的知识在学生意识中的产生,来源于学生认识到各种事实和现象之间的那些接合点,认识到把各种事实和现象串连起来的那些线索。... 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(9)
《36岁儿童学习与指南》的颁布,对幼儿园数学有了更新的认识,其中课程数学、生活数学的理念将幼儿园数学进行了融合。由于数学教育本身所蕴含独特的科学性和操作性,促使进一步思考如何在主题课程、日常生活中有效实施数学教育,使其体现出主题课程的整体性、日常生活的趣味性,真正发挥数学教学最有价值的意义。 相似文献
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徐俊杰 《福建教育学院学报》2004,(9):75
中学数学这门课程是基础学科,但在长期的教学中总有相当部分学生觉得难学、难懂,很多数学老师的课或成为"催眠曲",或令学生望而生畏.就我校初中毕业班学生来说,很多学生因基础差放弃对数学科的学习,久而久之便越学越懒、越学越差,导致初一、二已懂的知识也忘得干干净净.课堂上枯燥无味、教学方法单调、升学压力大导致成绩进步不明显,期望值降低而产生厌学.究其原因,除学生内在的因素、教材内容等客观原因外,关键是教师要在教学时渗透课改新理念,改进教学方法,激活课堂教学,让数学课堂成为"活动乐园",让学生感受学数学的乐趣提高学习兴趣.下面我略谈几个观点: 相似文献
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丁杭缨 《小学教学(数学版)》2010,(1):1-1
没有研究过佛学,但参禅的三重境界却让我在很多方面茅塞顿开。第一重,看山是山,看水是水;第二重,看山不是那山,看水不是那水;第三重,看山还是山,看水还是水。最初对这句话的理解源自年少时观赏风景的体验:初看山水,没有什么特别的地方,山就是山,水就是水;走入山水,因为一丝清凉抑或感动, 相似文献
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覃鑫山 《中小学实验与装备》2006,16(3):21-22
数学实验教学是让学生通过自己动手操作,进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动,最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程。在这过程中,教师通过提问引导和启发学生学习研究数学问题的方法。在数学实验中教师仍然处于主(要引)导的地位,而学生则处于主动学习的地位。数学实验与物理、化学实验、生物实验相比,不仅需要动手,更需要动脑,思维量大多是数学实验的基本特征,可以归纳为以下三种形式:操作性数学实验教学操作性数学实验教学是通过对一些工具、材料的动手操作,创设问题情境,引导学生自主探究数学知识、检验数学结论(或假设)… 相似文献
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