“语文主题学习”之海量阅读

"语文主题学习"实验是一套母语课程改革的整体解决方案,其颠覆了传统的语文教学模式。实验要求教师精讲少讲,把课堂学习时间还给学生,实质是要达成"课内阅读、自主阅读、海量阅读"。     

小学语文主题阅读学习探究

主题阅读模式将课内外阅读充分结合,可以有效提高学生的自主阅读能力,提高语文阅读教学质量。在小学语文教学中通过主题阅读模式,可以有效地发展学生的思维能力,提高学生的知识存储能力。     

“语文主题学习”专辑征订启事

语文素养,是一个人的基本素养。研究者说,培育语文素养,只有大量阅读,此外没有捷径。可是,大量阅读,如何能实现呢?仅靠课外,行吗?这个问题不解决,语文素养的培育就是一句空话。北京新学校研究院在六年前就意识到了这个问题。他们设立了语文主题学习实验项目,建立以大阅读为基本目标的语文学习体系,即依照教材单元主题配拓展阅读材料,在100多所中小学校进行实验,最终实现将课堂2/3的时间给学生、一学年课内阅读200万字、学生语文素养大幅提升的目标。     

“语文主题学习”专辑征订启事

语文素养,是一个人的基本素养。研究者说,培育语文素养,只有大量阅读,此外没有捷径。可是,大量阅读,如何能实现呢?仅靠课外,行吗?这个问题不解决,语文素养的培育就是一句空话。北京新学校研究院在六年前就意识到了这个问题。他们设立了语文主题学习实验项目,建立以大阅读为基本目标的语文学习体系,即依照教材单元主题配拓展阅读材料,在100多所中小学校进行实验,最终实现将课堂2/3的时间给学生、一学年课内阅读200万字、学生语文素养大幅提升的目标。     

行走在阅读的路上——“语文主题学习”实验随笔

“语文主题学习”的实施已经有半年多的时间了,孩子们在课内大量阅读中走进了文字．徜徉于灵动的汉字间,正在感受读书带给自己的独特体验。作为教师的我．也和孩子们一起学习,一起成长．随着实验的逐渐深入,也带来了实践过程中的些许思考。根据年段的特点．我阅读《语文主题学习》杂志,每天浏览“语文主题学习”网站,积极获取相关的信息来丰富自己的头脑。     

潍坊市小学语文“主题学习”实验述要

2006年8月,山东省潍坊市正式启动了语文“主题学习”实验。“主题学习”以教材编写的主题单元为凭借,围绕主题进行课内大量阅读;改进教师的教学行为和学生的学习方式,用大约三分之一的课堂教学时间学完教材,其余时间引导学生进行相关材料的大量阅读,最终达到提高学生语文素养的目的。     

改变习惯走向阅读——2014年4月25日小学“语文主题学习”实验在线交流有感

2014年4月25日．我第一次参加“小学语文主题学习”网上研讨,它带给我的是震撼．是激动．更是无尽的启迪。整理,消化,吸收,思考,研讨活动让我受益匪浅。一、改“教”为“学”“语文主题学习”提倡在主题的引领下整合阅读,不要只纠结于某一篇．要立足于主题,来进行统筹性的教学安排。主题可以是多方位的,它可以是文章的情感、内容,亦可以是文章的表达方法、语言文字,一切从单元目标。学生实际出发。不只整合教材中的课文,立足于某一篇,拓展一篇或一组相似的文章,不以单纯的讲解为主,而以学生的阅读为主,让学生自己有所发现。紧扣单元主题,让学生由疑而读,因读释疑。一个单元确立一个有价值的语言训练点,紧紧围绕它,扎实训练,在阅读中学习,在运用中领悟,这样的课堂更有厚度,更具价值……     

“主题学习”单元教学模式简介

2006年9月，我校加入了小学语文“主题学习”实验。经过近一年的实践，初步构建了以“课内大量阅读”为特征的学习模式。现将我校在实验中的做法做一简单介绍。     

“语文主题学习”专辑征订启事

语文素养,是一个人的基本素养。研究者说,培育语文素养,只有大量阅读,此外没有捷径。可是,大量阅读,如何能实现呢?仅靠课外,行吗?这个问题不解决,语文素养的培育就是一句空话。北京新学校研究院在六年前就意识到了这个问题。他们设立了语文主题学习实验项目,建立以大阅读为基本目标的语文学习体系,即依照教材单元主题配拓展阅读材料,在100多所中小学校进行实验,最终实现将课堂2/3的时间给学生、一学年课内阅读200万字、学生语文素养大幅提升的目标。为传播有价值的实践经验,《人民教育》2012年15～16期合刊以10万字篇幅推出语文主题学习专辑,重点介绍其基本理念和操作办法以及课堂教学层面的重要问题,如主题学习与教材的关系如何处理?     

语文主题学习阅读课程资源整合与教学策略的实验研究

在全新的课程改革中,语文阅读教学更加注重丰富学生的知识体系,培养并提高学生采集与处理信息、思考问题与解决问题等各方面的能力,充分体现出新课改想要转变传统阅读教学模式。对此,本文从主题阅读教学方式的角度出发,分析了主题学习阅读课程的教学特征及其资源整合思想,通过对语文主题阅读课程教学策略的实验研究,提出具体实践教学的有效路径,旨在进一步加强课程内容间的有机融合,更好地推动阅读教学的发展。     

浅谈主题阅读在小学语文教学中的运用

《语文课程标准》要求小学生6年内课外阅读总量不少于145万字,如此数量的阅读需要拥有良好的阅读习惯和方法。在教学模式日趋多样化的发展中,培养小学生独立阅读能力、激发其阅读兴趣具有重要的意义。主题阅读模式能够在教师完成正常的教育教学之余,有效地促进学生在课内形成阅读数量的拓展和阅读质量的提升,为小学生的语文素养奠定基础。     

主题阅读在小学语文教学中的运用

语文的实践性很强,教师要想帮助学生在学习语文时能够获得丰富的词汇积累,首先要培养学生的语感,促使小学生能够更好的形成语文素养。因此语文教师要学习如何优化整合教学资源,能够发挥教学的最大价值,让学生在阅读过程中获得多样化的体验,让学生获得良好的阅读实践机会。     

博采众长,厚积薄发——试论小学语文阅读的积累及其运用

新《语文课程标准》提出:语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文教学承担着引导学生积累语言的任务。语文教师必须重视小学生的语言积累,要善于激励评价,激发学生浓厚的积累兴趣;授予积累的方法,培养良好的积累习惯;要构建不竭的积累动力,让学生体验成功,乐于积累,学会积累,适时运用。     

拓宽主题阅读平台,提升语文综合素养

当下教材体系的建构主要是倡导主题单元阅读。这样的教材编排设计主题鲜明,内容丰富,一定程度上丰富了学生的生活,拓宽了学生的思维。但是,因教材篇幅有限,在时间和空间上都对学生阅读实践造成了制约,学生的语文综合素养并未得到真正的改善和提高。本文旨在通过主题阅读教学研究,来切实提升学生的语文素养。     

浅谈“语文主题学习”实验中的几点做法

"语文主题学习"实验从2006年启动,一直致力于可以在"一般的学校、一般的师资、一般的生源"条件下实施的语文教学改革,依托实验用书(即"语文主题学习"丛书)对国家教材进行整合,让学生用三分之一的课堂时间学完教材,其余三分之二的时间在教师的指导下自由阅读。用这种方式,学生1-9年级课内阅读总量达到1200万字,远远超过课表的阅读要求,从此打破了"阅读只能靠课外"的传统认识,有效转变了语文教学高耗低效的现状。     

主题阅读在小学语文教学中的运用探讨

《义务教育语文课程标准》明确指出,语文是一门实践性较强的学科,教师要清楚地认识到语文学科的特点,帮助学生进行语言的累积,加强对学生语感能力的培养,促进小学生语文素养的形成。正因为如此,教师要对相关的教学资源进行优化整合,深化学生对阅读的体验,丰富学生的阅读实践活动。     

小学语文主题阅读教学漫谈

小学语文主题式阅读即通过＂主题＂整合阅读教学内容,零散的语言形式因为主题获得内在意义上的链接,学习目的是让学生在学习语言的同时获得对主题全面和深入的认识。小学主题式语文阅读教学是对阅读教学语言形式孤立、学习内容零散的交际阅读教学法的改进。主题及其相关内容作为发展语言能力的媒介被重点呈现,学在情景中,     

基于主题学习的小学语文群文阅读策略探究

基于主题学习的群文阅读是围绕同一个主题选择多篇文章进行同步阅读,以求达到思想共识、情感共识、思维共识的目的.群文阅读摒弃了过去分散阅读模式的弊端,将多篇文章整合到一起,进而衍生出一个共同的主题,对理解和掌握同一类型的文章所表述的真情实感与主旨思想将起到正向辅助作用.因此,在小学语文教学课堂,教师应当始终以学生的主观需求为出发点,通过选取和确定能够激发学生阅读兴趣的主题,开展群文阅读,以提高学生的语文阅读能力,为学好语文知识做好铺垫.     

在语言学习中提升语文核心素养

语文核心素养是小学语文学科的基本素养,关系到学生与社会沟通和交流,是学生全面发展的基础。在语言学习的过程中,教师要引领学生潜心研读,品味文本内涵,在课内外拓展中内化语言,积淀并运用语言,在语言实践中加深对语言的感悟,提升语文核心素养。     

“1+X”主题阅读 开启语文新教学

"1+X"主题阅读是把优质的课外阅读材料引入课内,由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。教学实践中要确立好主题阅读的议题,精心选择与加工优质的"X"文本,抓住"+"的时机,巧用"+"的方式,实现最大的主题阅读效果。