以信息化促进农村中心校教育现代化的研究

我校地处北京大兴区黄村卫星城,属于城乡结合部的农村学校,由1所中心校和8所完小构成。中心校对下属学校具有管理、指导、支持等作用。为厂达到质量优秀、特色鲜明的办学目标,我们以信息化促进农村中心校教育的现代化,以中心校为龙头,统一规划、典型带动、分层推进、均衡发展,从而达到学校教育的整体优化。     

雁阵效应:构建集团师资队伍发展新模式

15年前,江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学是一所中心校,附带13所完小、2所村小,中心校有学生600多名,下属各个完小大多为一轨制6个班,村小为1-4年级。2006年学校开始尝试集团化规模办学,2007年正式组建常州市第一家教育集团,教育集团组建以     

北京市房山区张坊中心校

房山区张坊中心校位于北京市西南远郊,中心校下属四所完小,现有学生636人,28个教学班,77名教师。学校在区教委的指导下,以科学发展观引领,确立了“1143”工作思路。即一个办学目标“好习惯好人生”;一个办学宗旨“教育就是培养习惯”;落实四大工程：“习惯培养工程、     

完小校长的双重责任

完小校长是连接中心校与完小之间的一条纽带。中心校,即乡（镇、街道）中心小学,负责管理乡（镇、街道）内的所有小学;完小,即一至六年级齐全的小学,是中心校下属的学校,负责学校附近几个行政村适龄儿童的小学教育。完小校长既要对中心校负责,切实承担中心校校长所赋予的完小管理权限,保质保量完成中心校下达的各种任务,     

办合格加特色学校 培养合格加特长学生——福建省永安市西洋中心小学简介

永安市西洋中心小学位于永安市的南大门,西洋镇尾桥路1号。学校创办于1864年,原名为“燕南书院”。1922年兴立新学,易名为“永安县区立西洋小学”。1941年易名为“永安县西洋中心小学”。西洋中心小学拥有一所中心校,1所中心幼儿园,3所完小,1所初小,4个办学点。全镇校园占地面积28714平方米,校舍面积13925平方米,现有46个教学班,936名学生。现有教职工105人,其中取得本科学历25人,大专学历49人,小学高级教师43人,中心校占地面积7353平方米,校舍面积4405平方米。学校现有16个教学班,661名学生,其中寄宿生203人。学校现有教职工54人,有小学高级教师31人,大专及以上学历46人。     

1＋x管理模式推进班主任队伍建设

1＋x管理模式,是黄村镇第一中心小学依据学校自身特点,不断研究创建的一种新型管理模式。它包括四层含义：中心校1和完小x之间共同发展的管理理念;学生、教师、家长、关注者等x元素,共同促进学校整体1的发展模式;学生学业、德育、特长等x项和学校、教师、同学、家长等x方面,     

山西省翼城县王庄中心校加强“菜单式”教研培训 促进教师“专业化”发展

山西省翼城县王庄中心校现有学校9所，其中完小4所，初小5所。现有教师83人，学生1012人。近年来，按照县教育局“一个紧扣、四项突破、四个提升”工作精神，全面贯彻党的教育方针，认真落实目标管理的精细化要求，以开展“实效备课，实效课堂”为突破口，加强“菜单式”教研培训，促进教师“专业化”发展。     

探索创新农村中心校的“1＋X”特色数字校园

学校办学理念和特色 北京大兴区黄村镇第一中心小学由1所中心校和4所完全小学构成,分布在黄村卫星城各个地区。基于学校现状,北京市特级教师、百杰校长郝素梅校长提出了＂1＋X＂的管理模式,即以中心校为龙头,统一规划,典型带动,分层推进,均衡发展。这种模式应用于学校各方面的管理之中,取得了显著的成绩,得到各级领导、专家和同行的认可。     

追求卓越 铸造辉煌——北京市大兴区黄村镇第一中心小学

北京市大兴区黄村镇第一中心小学包括1所中心校、8所完小．1个幼儿园。目前在校生3760人，教学班108个。学校现有教职工323人，其中专任教师224人，中学高级教师5人，小学高级教师224人，占教师总数的65．7％；大专及以上学历230人，占教师总数的67％。1名市级学科带头人，1名市级学科骨干教师，12名区级学科带头人，     

按需施教,贴近实际,加强实践,注重实效——开展自培基地建设的思考与探索

我们上海市金山区张堰中心小学现有教职工１９４人,学生２３６０人,教学班７０个,分布在一所中心校,九所乡村完小工作学习,是一所面广量大工作点分散的农村城镇小学。“九五”师训开始以来,我校在市、区教育行政部门领导的关心下,在区进修学院老师的指导下,从１９...     

前进中的广西农村小学教育信息化建设

2003年以来,广西电化教育馆严格按照国家对农村中小学现代远程教育工程的统一部署和实施要求,先后完成了“农村中小学现代远程教育工程试点示范项目”“农村中小学现代远程教育工程试点”“2004-2007年度农村中小学现代远程教育工程”（以下统称“工程”）的建设。目前,“工程”项目学校共28242所,覆盖全区110个县（市、区）,其中教学点和村完小模式一学校有15886所,镇中心校模式二学校有10666所。     

夯基础 强队伍 争一流——山西省翼城县南梁中心校发展纪实

正翼城县南梁中心校现服务于1个社区,15个行政村,现有4所完小,5所初小,教师100人,学生943人。有独立幼儿园6所,学前幼儿455人。近年来,在县教科局的正确指导和全体教师的奋力拼搏下,南梁中心校用科学发展观统领学校全面工作,坚持"以人为本,依法治校、质量立校、教研兴校、发展学生、成就教师、辉煌学校"的治校方略;全面贯彻教育方针,积极推进幼教、普教、成职教均衡、协调、持续、健康发展,努力创建和谐校园,实现了中心校教育的又好又快发展,赢得了社会各界的赞誉。强化班子建设,提升管理水平     

以中心校带完小抓好少先队工作

“切实办好乡镇中心小学,使之成为农村学校的骨干,起到以点带面的作用”。这是《关于普及小学教育若干问题的决定》中对乡中心校提出的要求。所谓学校教育,无疑包含着少先队教育这一内容,就现实人才观而言尤其如此。因此,看一个中心校少先队教育如何,一是看中心校自身的建设,二是看她对其它完小的带动作用。如何在加强少先队自身建设的同时,又面向各完小,充分发挥中心校的龙头作用,提高本区域少先队工作的整体水平,这是我们几年来所探索的问题。实践是理论知识的源泉,通过管理实践寻找规律的东西,从自己的管理经验、教训中学习管理,这是取得管理效应的可行之路。几年来,我们坚持以中心带完小的工作原则,努力创设少先队教育环境,开展丰富多彩的少先队活动,推动了辅导区少先队工作的开展。 1、实行强有力的优化组合,形成行之有效的管理网络。加强少先队管理,提高管理效应,是保证少先队活动质量的中心环节。因此,建立一支强有力的管理队伍是首要问题,学校将少先队管理纳入整体工作之中,实行校长分管、教导部门主管的责任制,面向辅导区;各校由优秀青年团员担任辅导员,接受中心的指导,实行强有力的优化组合,形成行之有效的管理网络。     

山西省临汾市翼城县浇底完小 创新校园文化建设 推动学校工作开展

浇底完小是翼城县浇底中心校唯一一所完小,全乡90％以上的学龄儿童就读于该校,本学年在中心校赵齐山校长正确领导下,浇底完小年轻校长韩桥医以“教学质量为生命,     

追求卓越 铸造辉煌 北京市大兴区黄村镇第一中心小学

北京市大兴区黄村镇第一中心小学由1所中心校、5所完小组成,是大兴区一所小学规模最大,完小最多的城乡结合部农村镇中心校。学校现有教学班96个,在校生3170人;有教职工285人,其中副高级职称2人、中级职称181人,专任教师274人,特级教师1人,市级学科带头人1人,市级骨干教师10人,区级学科带头人、骨干教师、骨干班主任及科研骨干教师53人。     

加强德育教育管理 开发素养提升课程——山西省翼城县里砦中心校天马完小办学理念点滴谈

山西省翼城县里砦中心校天马完小是一所双轨寄宿制完全小学,成立于2002年,位于翼城县里砦镇的最西边,和曲沃县曲村镇接壤。目前学校有学生252人,其中住宿生147人,19名教职员工。     

以“主题教研活动”提升民族学校教学水平

<正>一、莫力达瓦达斡尔族自治旗民族教育的现状全旗在义务教育阶段的民族学校共有8所,分别是:巴彦中心校、哈达阳中心校、腾克中心校、库如奇中心校、杜拉尔中心校、阿尔拉中心校、民族实验小学、达斡尔中学。民族幼儿园1所。8所民族学校在校生5861名,三少民族学生2961名,全旗共有达斡尔族学生4346名,教师697名。近年来民族学校的硬件建设发生了天     

北京市昌平区小汤山中心小学

<正>北京市昌平区小汤山中心小学始建于1952年春,地处京北重镇、温泉古镇小汤山。现下辖中心校、马坊小学两所完小,中心校于2013年9月迁至新校。两校共占地26, 527平方米,有教职工105人,市、区级骨干教师21名,教学班31个,近1100名学生。学校环境优美、设施完备、底蕴深厚,拥有体育馆、健身房、舞蹈厅、多功能厅、台球课程室、足球研究室、开放     

加强管理 办好农村小学

当涂县石桥中心小学,下属十三所完小,在校学生2381人,公办教师45人,民办教师54人,有五所小学附设了幼儿园,学生219人。我们加强了学校管理,充分发挥了中心校的作用,不仅完成了“普及”任务,而且教学质量不断提高,学校建设日新月异,学校越办越好,受到家长、学生和上级领导的称赞。     

一所山区中心校的精细管理实践

晋中市太谷县范村镇中心校所辖学校5所,学生1200余人,专任教师64人。近几年来,中心校确立“牢固树立服务意识,努力构建发展平台,扎实推进整体发展”的工作思路,采取了一些行之有效的精细化管理措施,使学校的各项工作有了一定的起色。