例析“教不完”现象

在与新课程实验教师交流过程中，许多数学教师反映“课堂上常常不能完成预定教学内容，照这样下去，可能完不成本学期教学任务”。课堂教学活动是千变万化的，有时为了处理偶发事件而不能完成预定教学任务，这是正常现象。但许多教师都反映“教不完”，这就引起了笔者的关注和思考。     

时间浪费在哪里——对“教不完”现象的思考

在新课程实验的听课过程中,常常遇到下课铃声响了而教师的教学任务还没完成的情况;在与基层教师交谈时,也听到教师们反映预定的教学内容经常教不完。有的老师产生了困惑,“是不是活起来的课堂就是这样呢?”“教不完现象是课改中的正常现象吗?”其实,课堂情况是千变万化的,有时为了处理偶发事件而不能完成预定教学任务,这是正常现象。     

生物实验材料的选择与替代

近来有许多教师反映，要完成全部实验内容很难，这不是因实验难做，教师无法下手，而是因实验材料有限，完不成任务。生物学是一门以实验为基础的学科，离开了实验进行教学犹如纸上谈兵，不但会影响学生的积极性，而且也不能完成教学任务。作者发现，绝大多数实验材料具有可替代性。     

轻拢慢捻抹复挑——漫谈“教后记”和教学反思

在实施新课程的过程中,写“教后记”被提到了前所未有的高度,许多学校都把它列入教学管理和教师培训工作之中。学校采取这一举措是希冀教师能够通过写“教后记”反思教学,提高自身实践新课程的能力, 促进课改的深化。这无疑是具有积极意义的。然而,实际情况却不尽如人意。在一些地方,为了完成学校布置的任务,有的教师大多写些毫无针对性     

浅谈“教后小结”

现在,很多教师都能把主要精力集中在备课和上课上,这是可喜的。可是“教后小结”工作却往往容易被教师所忽视。不少教师一上完课,就算完成了教学任务,教案原封不动,备课本上未留下任何新的墨迹。其实,“教后小结”应是我们每个教师具备的“教后功”。它如同备课和上课的各项基本功一样重要。笔者认为,进行“教后小结”至少有如下几方面的意义和作用:     

语文教学节约型课堂的构建

1997年，吕叔湘先生提出的语文教学“高耗低效”这一问题因切中语文教学的症结而引起无数语文教师的深思。而这至今仍是语文教学中一个难以疗冶的“顽症”。伴随着高中语文新课改的实施，许多教师普遍反映课时不够，内容太多，教不完。因之，在新课改中要克服“量多时少”的问题，就必须在课堂教学中追求效果的最大化，从而构建出高效节约的语文课堂。     

调动学生学学习语文的积极性和主动性

现在有许多教师反映语文课难教,学生听课情绪差,课外不看语文书,学习不积极主动,这确实是当前普遍存在的一个问题。究其原因,当然是多方面的,特别是与当前社会大气候影响有关,但笔者认为,它与教师的教学方法也有直接关系。尤其是在深入实施新课程、全面推进素质教育的今天,如何调动学生学习语文的积极性和主动性已成为摆在广大语文教师面前一个重要任务,它直接影响到教学任务的完成和教学质量的提高,笔者在教学实践中进行了一些探索。     

重阅读过程 讲学法指导

国家教育部制定的《语文课程标准》中明确指出：为完成中学语文教育任务，满足学生需求，必须重视“过程和方法”。教师在教学时，要强化“过程和方法”的意识，注重过程，讲究学法，培养习惯。教学生会学，让学生乐学，达到“教是为了不教”的目的。下面笔者就阅读教学谈如何重视“过程和方法”。     

课堂教学是实施素质教育的主渠道

教学工作是学校的中心工作,也是实施素质教育的主要途径,而课堂教学又是教学工作这个中心的中心,因为中小学的教育任务主要是通过课堂教学来完成的、因此,实施素质教育必须抓住课堂教学这一主渠道、如果素质教育不落实到课堂,实施素质教育就会成为一句空话。 一、课堂学教学要体现“面向全体学生”的原则 传统的课堂教学过程就是教师执行教案的过程。教师的教和学生的学最理想的进程是学生按教案的设想作出回答。教师的任务就是引导学生得出预定答案。于是,课堂成了“舞台”,教师是主角,少数学生是“配角”,大多数学生成了“观众”…     

中学历史课多维信息直观示意教学法

历史学反映的是过去的客观事实,而这种客观事实既不能重演,又不能通过实验去感知,因此,在历史教学中往往是教师讲得枯燥单调,学生学得乏味无趣,达不到预期的教学效果。如何增强历史教学的科学性、趣味性,完成历史教学与教育的任务呢?笔者在教学实践中总结出“中学历史课多维信息直观示意教学法”。     

如何抓好体育课的组织教学

在教学过程中,教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程,在这一过程中,教师采取一定的组织教学形式来完成一定的教学任务,从而实现教师的“教”和学生的“学”的目的。     

中小学体育课堂教学应教给学生学习的方法

在中小学体育教学过程中,教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用．使教学成为一个动态的统一过程,在这一过程中,教师采取一定的组织教学形式来完成一定的教学任务,从而实现教师的“教”和学生的“学”的目的。然而,教无定法．任何教学方法和组织形式都是根据一定的教学内容和教学对象而变化的。     

语文教学要破除“一次完成”论

在小学语文教学中有一种有害的观念,那就是“一次完成”论。所谓“一次完成”论,就是教师在教完某篇课文之后,就视为完成了任务,从此,再也不让学生研论这篇课文了,学生学习课文,只要老师教过了,也视为完成了任务,从此再不诵读这篇课文。实际上,读文章不是这么回事,“文章不厌百     

任务型语言教学对英语教师能力的要求

任务型语言教学是以任务为中心的语言教学途径。任务型语言教学要求立足于学生,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种活动,使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。因此,任务型教学要求教师不能局限于其传统的作用,必须从宏观与微观两方面决定教什么和怎么教。要实施好任务型语言教学,教师必须作好一些最基本的准备。     

高中历史教师用教材“教”的尝试

长期以来,高中历史教师因受应试教育的束缚,在“教”教材方面狠下功夫,底蕴十足。随着新一轮课程改革的深入推进,新课程要求教师转化教学行为,由“教”教材变成用教材“教”。高中历史教师若不转变教材观,还死抱着传统教法不放,可能会落伍于课程改革大潮。那么,高中历史教师怎样由“教”教材转向用教材“教”呢?这既是摆在我们每位面前的一项刻不容缓的艰巨任务,也是亟待解决的新课题。笔者近两年在参加国家级课题及“校本教研与教学优质化研究”实验、及我校初中课程改革实验研究中,进行了大胆探索、有益尝试。实践让笔者深深体会到高中历…     

浅谈任务型教学在中学英语听力教学中的应用

在实际的听力教学中,教师采用任务型教学途径时,常走避一些误区并产生了许多困惑：学生还没有弄懂听力材辩时,教师急于展开任务型活动;在听力教学中,教师只设计听的任务活动;有些活动不会发生声现实生活中：由于学生的认知水平不一样。有些学生不能完成任务;听力教学过程不能及时地、全面地、真实地反馈学生完成任务的情况等。在实际的听力教学中,教师采用任务型教学途径时,常走避一些误区并产生了许多困惑：学生还没有弄懂听力材辩时,教师急于展开任务型活动;在听力教学中,教师只设计听的任务活动;有些活动不会发生声现实生活中：由于学生的认知水平不一样。有些学生不能完成任务;听力教学过程不能及时地、全面地、真实地反馈学生完成任务的情况等。     

高中历史教师用教材"教"的尝试

长期以来，高中历史教师因受应试教育的束缚，在“教”教材方面狠下功夫，底蕴十足。随着新一轮课程改革的深入推进，新课程要求教师转化教学行为，由“教”教材变成用教材“教”。高中历史教师若不转变教材观，还死抱着传统教法不放，可能会落伍于课程改革大潮。那么，高中历史教师怎样由“教”教材转向用教材“教”呢？这既是摆在我们每位面前的一项刻不容缓的艰巨任务，也是亟待解决的新课题。笔者近两年在参加国家级课题及“校本教研与教学优质化研究”实验、及我校初中课程改革实验研究中，进行了大胆探索、有益尝试。实践让笔者深深体会到高中历史教师要从“教”教材转变到用教材“教”应注意以下两个方面。     

重组课堂资源促进有效生成

课程改革带来了课堂教学的深刻变化,使教学活动方式日渐丰富起来。师生互动、交往对话、合作探究与评价反思成为数学课堂的主要活动方式,课堂的外延得到拓展与延伸,课堂的知识容量进一步增多,信息量进一步增强。如果对课堂的各种生成不能加以甄别、筛选、过滤,则会造成资源浪费,构成认知障碍,直接挤占有效的学习时间,未能实现原来的教学目标,无法完成预定的教学任务,出现了课堂教学“拖课”、学期末“教不完”等现象。许多老师在总结经验时认为,出现上述现象,是教学效率不高所致。而问题的症结到底在哪里呢?不妨让我们做一做数学课堂教学的…     

对师范院校体育专业“教”与“学”的思考

师范院校是为国家培养师资力量的摇篮,因此,师范生除了要完成学的任务,掌握知识以外,还应适当扮演教师角色,进行“教”的体验,以便能更好的把握教书育人的本领．这就需要教师给学生提供教的机会,创设一个师生相互学习共同提高的良好氛围．近几年的教学实践,使我真正认识到,教师在“教中学”,学生在“学中教”,对提高教学质量,培养学生教学能力方面起着重要的作用．那么,在教学过程中如何做到“教中学”、“学中教”呢？本文针对这一问题进行了探讨．卫“教中学”这里的“教”和“学”指的是教师的教与学．教师在教学过程中不但…     

加强学法指导 促进体育教学

教学过程是师生共同发展的互动过程,体育教学也不例外。？如果教师只研究教法,不重视学生学法的研究和指导,就无法调动学生学习体育的积极性,学生会把体育课当作游戏课,长此以往,教学任务无法完成,学生也练而无“功”,使“教”与“学”不能很好地结合起来．更达不到预期效果。