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江玉萍 《读与写:教育教学刊》2015,(10)
教学是有目标、有计划的活动,常表现出相对的封闭性,但是课堂教学中学生的思维是多向的、活跃的和发展的,因此一个个让教师措手不及的教学意外就这样产生了。就如叶澜教授说,"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。"怎样应对这些生成的意外呢,怎样将意外演绎成精彩呢? 相似文献
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王占霞 《小学教学(数学版)》2012,(5):18-18
今天是开学的第一节课,我怀着激动的心情来到教室,发现有十多个学生去排练节目,原准备好要上的新课"分数乘整数"因为他们的缺席成为泡影。那么,还剩下这么多学生上什么呢?情急之下我随手写了一道算式3/8×6,干脆摸一摸学生的情况吧!于是我对学生说:"3/8×6是我们今天要学习的分数乘整数,老师不讲了,请同学们自己试一 相似文献
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袁帅 《华夏少年(简快作文 )》2007,(1)
四月份,一年一度的区优质课评选又到了!照例,学校还是安排我们几个比较年轻的老师代表学校出去讲课,我自然也逃不过,看来一个很好的“减肥”机会又来了! 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(4)
<正>课堂的精彩来源于很多方面。有时候是因为备课充分,教学环节设计巧妙,有时候是因为学生的回答妙不可言,也有时候是来自于无法预约的生成。《比本领》是北师大版二年级语文上册第九单元的一篇童话故事。教学伊始,我像往常一样请学生根据课题质疑。学生的脑海里冒出了许多的小问号,我一一板书在黑板上,并和孩子们一同梳理,发现大家的质疑主要集中在两个方面:一是关于故事的几要素:时间、地点、人物。二是关于事情本身:为什么比?怎么比?比 相似文献
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在如火如荼的课改热潮中,年轻的我满腔热情地探讨着适合课改的内容,尽情地阐释生物新课标的理念。初一生物上册“种子的萌发”一节有两个探究实验——“种子萌发的环境条件”和“测定种子发芽率”。“种子萌发的环境条件”侧重训练学生设置对照实验,“测定种子发芽率”侧重训练抽栏检测的方法。这两个实验都适合学生亲自动手,是进行探究教学的好机会,于是我大胆地让学生尝试。一、实验片断回放片断1师:请同学们以8人为一个小组,互相讨论,确定本组实验方案。一阵热烈、积极、活跃的讨论后,同学们纷献奇策。生1:我们小组建议修改书上的设置,因… 相似文献
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在如火如荼的课改热潮中,年轻的我满腔热情地探讨着适合课改的内容,尽情地阐释生物新课标的理念。初一生物上册“种子的萌发”一节有两个探究实验——“种子萌发的环境条件”和“测定种子发芽率”。“种子萌发的环境条件”侧重训练学生设置对照实验,“测定种子发芽率”侧重训练抽栏检测的方法。这两个实验都适合学生亲自动手,是进行探究教学的好机会,于是我大胆地让学生尝试。 相似文献
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著名教育家叶澜教授说过:"课堂教学是一个动态生成的过程,再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节,在向未知方向挺进的旅程中,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景."那么如何将这些稍纵即逝、非预期性的"意外"变成新的教学资源,甚至转化成课堂教学的亮点呢? 相似文献
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教学片段赏析:T:What’sthisinEnglish?Ss:It’sanapple.T:Whocanuse“apple”makeasentence?(谁会用“apple”来造一个句子?)S1:Thisisanapple.S2:Appleisred.S3:Appleisgreen.S4:LookatMissSun’sapple.S5:Myappleisred.S6:Thisappleisbig.S7:Ilikethisapple.S8:Ilikeapplejuice.T:You’reveryclever.Anyoneelse?Sa:I’manapple.Sb:Appleismyfriend.T:Wonderful。(正当我准备结束这一话题,看到王兵举起了小手)Sc:老师,“吃”用英语怎么说?T:Eat.Sc:Ieatanapple.Sd:Apple,apple,eatanapple.T:Doyouliketoeatapples?(做出… 相似文献
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在新课程理念中,学生是课堂的主体,课堂是教师与学生、学生与学生积极交往、有效互动的过程。然而在实践中.我们语文教师常有这样的感触:课堂上的具体教学情境与“预设”之间因时而出现“偏差”而无法“同轨”。面这种“偏差”,我们该如何应对? 相似文献
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教育家布卢姆认为:"人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。"课堂是活的,充满未知的变数,具有动态生成的特性,课堂教学中的一些意外生成的资源,使我感觉教学中"一切皆有可能",如何把握生成,演绎"无法预 相似文献