“柯桥实验”是一个涉及教育核心问题的前卫实验

“柯桥实验”的影响远远超出柯桥范围,当时我在杭州的一所中学当校长,就听到过很多关于“柯桥实验”的做法和声音,从中也汲取了大量的养分和经验。可以这样说,是“柯桥实验”打的底才有浙江的课程改革,“柯桥实验”对浙江的基础教育有着深远的影响。这里谈几点感想：一、这是一个很有气魄的实验“柯桥实验”“上合天意,下合民心”,但实验的道路是崎岖的。当今教育最悲哀的莫过于,成了任何人可以骂、可以指责、可以评说的对象。如何办人民满意的教育、如何正确解读“柯桥实验”,邵宗杰同志高举了一面旗帜：教育要引领社会,不能被动盲目地去满足一些群众的所谓需要。绍兴市教育局陈国阳局长也说,教育要满足人民的需要,要引领社会的理念。我很赞赏绍兴县实验中学校长,他跟家长对话说：“教育你们懂还是我们懂？”学校与家长都想教出好孩子,望子成龙、望女成风,     

“柯桥实验”的几点经验

我的发言分两部分。一是对“柯桥实验”的回忆。我来过柯桥三次,参加过两次鉴定。第一次是开题,会上有人提出,“柯桥实验”是以牺牲升学率为代价的。其实,升学率是全面提高教育质量的结果,而不是相反。“柯桥实验”是在抓“攻坚战”,这是难能可贵的。“柯桥实验”的中期检查会我来了,根据1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》和我自身的实践经验,体会到教育体制改革是“牛鼻子”,“柯桥实验”似乎认为当时柯桥的教育抓“牛鼻子”还不够,与柯桥经济、社会的发展水平还不太符合。     

参与“柯桥实验”的心路历程

“柯桥实验”从1987年开始,历时八年,到1995年结束,我有幸全过程参加。离实验结束已有十多年时间了,按照人的生理规律,某些事在人的头脑中会渐渐淡忘,但在我的脑海中,八年的“柯桥实验”历历在目,记忆犹新。二十年后来回顾,谈谈自己的感想。20世纪80年代,我担任柯桥区校的主要领导,当时我的思想受应试教育的影响很深,认为分数高就是质量高,升学率高就能体现教育的价值,把分数和升学率作为衡量教育质量的唯一标准。在实际工作中,把追求更多学生升学考试成绩达到高分作为学校工作的重心,因此办学目标变成了争高分和高升学率,学校的一切工作都围绕这个“中心”转。     

传承“柯桥实验”精髓让学生在“轻负高质”的教育中成长

“柯桥实验”是一项在全国范围有重要影响的农村教育实验。在“柯桥实验”思想的指导和影响下,绍兴县坚持以科学发展观为指导,全面贯彻教育方针,全面推进素质教育,在规范教育教学管理、减轻学生课业负担、深化招生制度改革、提升教育内涵品质等方面,实施了一系列新的政策和举措,在探索“轻负高质”的教育实践中走出了一条新路子。     

提高初中思想品德课学习兴趣的方法

孔子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”“乐之”就是积极情绪色彩的一种意识倾向性,也就是人们所说的“兴趣”。,不如说,“兴趣”这个词在很多方面都很重要,它是很多人做事的原动力。学生对于思想品德课有没有兴趣影响了学生后面的一系列学习行为,包括他们的学习动机、学习效率、学习的积极性,甚至于能不能提升思想品德修养。所以,如何培养学生对思想品德课的兴趣,使得学生们从要我学转变到我要学,这样就能保证教学质量。面对现实,本人在从事初中思想品德的教育教学中,就培养学生学习兴趣、调动学生学习的主动性和积极性这个问题作了一些探讨与尝试。     

以点促面 区域性推进轻负优质教育

1987年．浙汀省教委在绍兴县柯桥区启动了历时八年的“基础教育与人的社会化”的课题研究。在新的教育形势下．受“柯桥实验”思想的指导和影响,绍兴县教育局坚持以科学发展观为指导,全面推进素质教育,提升教育品质内涌,规范教学管理,减轻学生课业负担。在探索“以点促面,区域性推进轻负优质教育”实践中走出了新路子。     

谈化学实验中学生自主学习能力的培养

未来的社会是一个学习社会化、社会化学习的学习型社会。它要求人们能够自主去获取、应用和创造新知识,因此自主学习是未来社会的最有效的学习方法之一,也是人的基本素质。在义务教育《化学课程标准》中同样指出：要发挥学科优势,通过科学探究,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习。所以,教师要帮助学生尽快地学会自主学习。变“要我学”为“我要学”。实验是化学的基本特征,在培养学生自主学习中有不可代替的作用。下面,我结合自己在化学实验教学中如何培养学生自主学习的能力谈一些想法和做法。     

人文柯小 百年书香——浙江省绍兴县柯桥小学

悠悠鉴水,苍苍稽山。 绍兴县柯桥小学坐落在江南名镇柯桥——万商云集的“中国轻纺城”。学校创办于清光绪二十八年（1902年）,2006年被命名为“浙江省百年名校”;1987年启动的国家教委“七五”“八五”重点课题“基础教育与人的社会化”（简称“柯桥教育实验”）,     

加强思想政治工作的针对性和有效性

认真学习江泽民总书记《关于教育问题的谈话》,深。受教育和鼓舞。以江泽民同志为核心的党中央一贯关心、高度重视教育和青少年的思想工作,为新时期教育事业的发展指明了方向。我想结合高校的实际,就如何加强思想政治工作的针对性和有效性,谈一点认识和建议。 前不久,上海１０所高校的学工部联合做过一次调查,提供了两组数据,很发人深思。其中之一：大学生对学校思想政治工作的评价,认为“很有意义”的占２６．６％,认为“是形式上的需要”的占５７．４％,认为“可有可无”的占８．２％,“没有意义”的占７．９％。其二：学生…     

论青年学生社会化能力的培养

青年学生的社会化能力培养是为扮演未来角色做准备的社会学习过程。在这个过程中,学校教育非常重要,学校教育是学生获得信息的主要朵道。学校教育工作可以从促进学生观念的社会化、促进学生能力的社会化、促进学生职业的社会化三方面入手,培养学生社会化能力,实现从“生物个体”成长为“社会个体”的过程。     

教育改革要不断深入

柯桥的教育改革,我很早就知道了。“柯桥实验”是教育史上浓浓的一笔,以后的教育史一定还要讲到柯桥。教育的根本任务是如何促进人的聪明才智和个性发展,让人得到培养与发展,通过人的培养发展推动社会的发展。这符合马克思对教育的看法,共产主义的理想教育是让每个人的个性得到充分、自由的发展。柯桥的经验就是通过改革让柯桥的孩子们发展,促进柯桥的社会发展。这要有一系列的改革。这是一个教育改革的根本任务,不能说已经完成,应该说还在进行。那为什么说没有完成？有两点：一是对人的认识还在发展。对人的认识不能说完全清楚了,还在逐步地加深,要在这过程中改革教育。尤其是到了近代人们发现人的思维器官不是心,而是脑,于是有了脑科学。脑的研究是尚未开发的处女地,脑科学的发展可以使教育发生革命性变化。教育是要开发人的智力,就是要动脑子,陶行知说“人有两大宝,双手和大脑。用脑不用手,快要被打倒;用手不用脑,饭也吃不饱,手脑都会用,     

遵循教育规律 办好人民教育——“柯桥实验”的重要启示

要想办好教育,就应该自觉遵循教育规律。二十年前启动的“柯桥实验”,就是一项努力使农村教育真正回归教育规律的著名改革探索。它缘起于广大教育工作者改变当时农村教育种种弊端的强烈社会责任感,是对教育规律呼唤的积极回应。它的八年运行过程,都是为了建设符合教育规律的柯桥新教育,并且取得了有目共睹的重大成绩,在全国基础教育界产生了广泛而良好的影响。纪念“柯桥实验”,就应坚持科学发展观,遵循教育规律,办好人民满意的教育。     

养成教育，为学生自主健康发展奠基

确立“立人”的办学思想 教育的功能与属性决定了教育必须关注人的成长,而人的成长是一个社会化的过程。基础教育阶段是“预期社会化”时期,处于这一时期的中小学生最终都要由一个自然人成为一个社会人。在这一过程中,学生不仅要学习知识、获得能力,更要学习社会和群体的规范,知晓当今主流社会或群体对人的要求,从而使自己逐步具备符合社会需求的知识与能力,具备符合社会要求的行为规范与情感、态度、价值观等。     

“谈天说地”课的成功实验

1989年,我校以邓小平同志的教育思想作指导,以教改为中心,开展了“谈天说地”课的实验。1994年,经上级批准,我校把“谈天说地”课列人了课程计划,又以邓小平同志“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的思想作指导,以我校“学与做”养成教育为龙头,以“谈天说地”课为主渠道,发展学生的观察、思维、表达、实践、创造能力,使学生养成了学习博览群书,走路眼观六路,耳听八方,说话出口成章的习惯,培养能说会道、能说会写、能说会算的高素质人才。 提高学生的素质得有一定的过程。在这一过程中,学生的“谈说”活动是互动、互学、互育的,是促进学生发展的基础。“谈天说地”课为学生发展自己、提高自     

盐和汤的比喻对地理教学的启示

学习了黄土高原“脆弱的生态环境”,我觉得“脆弱”这个词很有拟人色彩,是否可以把这个作为一个思想教育的突破口呢？我决定在学生理解脆弱的生态环境的基础上,让学生理解“脆弱的人”有什么样的表现,我们应该怎样对待这样的人？有学生讲：“脆弱的人很难从悲伤情绪中走出来”“脆弱的人需要保护”……在本课的结尾,我给学生展示了一系列改造后的黄土高原面貌,再和昔日沟壑纵横、千疮百孔的黄土高原作了鲜明对比,学生的表情也从惊奇到喜悦不断变化着。     

化学实验中发展性教学策略的理论探索

前苏联教育家赞科夫在长达20年的“教学与发展相互关系”的实验中，创立了发展性教学方法，强调了“以最好的教学效果，来达到学生最理想的发展水平”，他将培养创新能力、创造性思维能力和操作能力作为“发展”的三大支柱。特别强调以学生为主体这个重要前提，发展性教学是通过学生主动学习，促进主体性发展中的一种教学思想和教学方式。     

说理·动情·荣誉感——我做学生思想政治工作的体会

我担任班主任的高中48班,学生入学时基础参差不齐,不少人初中的数理、外语等课程都没学完,学习很吃力。加上生活上的一些困难,他们的思想极不稳定,经常有人要求退学,转学。针对这个情况,几年来我们开展了一系列思想工作,改变了班级的面貌。同学们努力学习,积极开展学雷锋等活动,分别被地区和学饺授予“先进团支部”和“向雷锋同志学习优秀班”的称号。去年这个班毕业,全班57人有51人考上了大学。在学生思想政治工作中,我有以下几点体会:     

论思想政治教育社会化

在当代中国社会,思想政治教育社会化是思想政治教育的基本形态之一。改革开放和市场经济的发展,“单位人”向“社会人”的转变,社会开放性、环境复杂性程度的提高等,对思想政治教育社会化提出了更高更全面的要求。思想政治教育功能的充分发挥,依赖于思想政治教育社会化程度和实施水平的提高。思想政治教育社会化程度和实施水平的提高,则有赖于解决观念层面和实践层面的问题。     

大学生"社会化"教育简论

大学生的“社会化”教育是从我国国情出发提出的一个构想。它由德育、智育、体育、素质教育、心理健康教育、创业教育中与现代合格“社会人”要求相关的内容构成。核心是培养学生的社会实践能力、社会适应能力,教会学生如何做人。依托高校现有的教育平台是进行“社会化”教育的有效途径。     

“‘柯桥实验’与基础教育发展”学术研讨会发言摘登——“柯桥实验”的回顾与反思

1987年8月,原浙江省教委在绍兴县柯桥区组建农村区域教育改革实验区,启动了连续八年两轮的“柯桥实验”。“柯桥实验”以全面贯彻党和国家的教育方针,克服片面追求升学率的错误倾向,使基础教育能够积极适应、服务和促进社会主义新农村的经济社会发展为主旨,从而探索社会主义新农村教育的典型经验和模式。实验的推广较快地改变了柯桥教育的面貌,赢得了柯桥广大干部群众的支持,对浙江基础教育的改革和发展产生了深远的影响,并引起了全国教育界同人的广泛关注和高度肯定。为了认真总结经验,深入探讨“柯桥实验”在二十年后的今天,对我们更好地推进基础教育课程改革,全面实施素质教育,促进教育的内涵发展与质量提升,浙江省教育厅、省教育学会与绍兴县政府于2007年12月,联合举办了“‘柯桥实验’与基础教育发展”学术研讨会。来自全国各地的专家、学者,教育行政部门的有关领导等80余人参加了研讨会。现将部分发言摘登（以发言先后为序）连同有关的研究论文刊登如下,以飨读者。