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她说她不要办大型的演唱会,她说这只是一场小小的音乐会。这就是她梦想中的最好,不要华丽的舞台,不要紧张的准备。就是这样的女生,赤着脚唱歌。没有束缚,够洒脱够自我,才够戴佩妮! 相似文献
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卜蕾 《作文世界(高中新语文伴侣)》2002,(5)
C179班是Girls>Boys,作为本班特大号的活跃因子——女生,可是够Cool、够炫、够个性的。如今,女生部落开张了,先公布几位踊跃报名者。娟子,白白净净的脸上,不时地挂着灿烂的笑,让人见了也不得不感染上她的喜悦,这样一个女生是不是很靓?但是,从她嘴里出来的一些“经典”名词简直让人喷 相似文献
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由于喜欢女生,不久我就去了女子学校做老师,面对齐刷刷的清一色,心中不免升腾起一股怜香惜玉之情。女生生就文雅、干净、秀气,让人看着舒服;女生生性软弱,说话轻柔,动作斯文,让人产生怜悯。但女生做事却磨磨蹭蹭,这又让上了年纪的人感觉不爽。女生偶尔也会出些差错,被老师发现了,自然要受批评。这时候呀,女生就站在你面前,眨巴眨巴着眼睛,那泪水只一小会儿就盈满了眼眶,把原本够水汪汪的眼睛变得越发的清澈了。这将要溢出的泪花呀,在眼眶里打着转儿,硬憋着就是不让它掉下来。这让做老师的呀,怎么还忍心批评下去呢?女生吃起零食来,也真够呛。… 相似文献
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艾小玛 《课堂内外(高中版)》2014,(1):57
正在徽博上看到一个男生在微博写长徽博求爱,大概的内容是自己三个月不吃中午饭攒钱给姑娘买了富士X-M1,还买了DG的香水、兰蔻睫毛膏之类放在礼盒里当生日礼物的,希望女生做自己的女朋友。女生在微博上拒绝了男生,上演了一个徽博版的"十动然拒"。有很多追不到女生的男生,都会觉得"谁让我不是高富帅"、"谁让我没钱呢",这种想法除了消极不说,而且我觉得还是蛮不尊重女生的。我相信大部分女生对于感情的需求,还是希望能找一个靠谱、值得信赖的、能理解自己的男生吧。如果你抱怨女生太现实,不妨看看自己在其他方面是否做得够出色。如果你又穷,又无聊,又自私,又不会关心人,那女生当然会稍微质疑一下"我为什么要和这个男生交往啊"。相信很多人都曾经被教育过"你不许打扮"、"你不要去打扮,打扮是没有意义的事情"。 相似文献
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这是一个值得庆幸的案例。由于这位母亲有理智,懂得求助于心理咨询,使孩子的情绪问题很快得到控制,从而遏制了孩子心理问题的进一步恶化。由此,我们想到上期本刊的个案。女生佼佼其实比此案中大伟更坚强一些。心理素质更好一些。她不仅从小看够了父母的吵架, 相似文献
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三糊涂:你好!听说上海市正在小学生里选“好苗苗”呢,不知是我有问题,还是人家有问题反正我一听“好苗苗”这样的字眼,浑身就出鸡皮疙瘩。三星堆:呵呵,真是英雄所“出”略同,我听了感觉也不舒服。三糊涂:中国的学生评优.其宗旨不外是“够乖,够听话,学习够好”之类的。也就是说,优秀的孩子首先得是乖孩子! 三星堆:心里乖,外表也得乖。我女儿的学校甚至容不得女孩子的长发。学校规定“男平女短”即男生平头,女生齐耳短发。我女儿那一头美丽的长发马上就要被剪掉了。 相似文献
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Jeremy Berlin 《海外英语》2009,(6):23-23
《海外英语》与加拿大合作开设全新读者互动栏目,现特向五湖四海读者征集您手中的好故事。只要您的故事够逗、英文够棒,您的胆量够大、文笔够炫,请您尽管放马将稿件交于我们。如果你能为自己的文章配上插图,一展你的绘画天赋,那就一并来吧! 相似文献
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中学生数学学习中的性别差异研究 总被引:6,自引:0,他引:6
中学生在数学学习中存在性别差异,主要是由于生理、智力、非智力、教育、环境等因素造成的。教师应认识其客观性,采用因性施教的对策。尤应关注女生在中学数学学习中的成长过程,不断提高女生的空间想象力,发展女生的理解记忆能力,加强女生的逻辑思维训练,提高女生的情感智商,从而提高女生的数学学习水平。 相似文献
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理工科和文科女大学生性格特征的差异及成因 总被引:5,自引:0,他引:5
金义华 《山西大学师范学院学报》2002,14(1):80-82
利用性别角色理论、动机归因理论和人际关系理论,采用随机采样的方法,分别就女生性格特征中的男女双重化气体、自我表露倾向,学习成功自我归因倾向和承受心理压力等方面进行了抽样调查。通过分析调查结果发现她们之间有如下差异:理工科女生女性气质不如科女生高;理工科女生自我表露倾向不如科女生强;理工科女生的成就动力比科女生强,更富有竞争意识;理工科女生承受的心理压力比科女生大。 相似文献
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调查表明,中职学校大多数女生对体育课是感兴趣的,部分对体育课不感兴趣的女生认为体育课枯燥、辛苦;最受女生欢迎的体育项目有健荚搡、武术等,女生最不喜欢的体育项目有足球、田径、游戏等。提高职校女生的体育学习兴趣,重点在于从思想上提高其对体育重要性与必要性的认识,增强体育课的新颖性、时代性,切合女生的生理及心理需要,强调教学气氛的愉悦性与教师示范的艺术性和美感。 相似文献
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随着女生欺凌事件的不断发生,欺凌的性别特征凸显。在对一个初一班级参与式观察的基础上发现:该班级中女生欺凌主要是强势群体对次强群体的群体欺凌、性道德污名化的言语欺凌、表意性的身体欺凌和权力欺凌。从女生欺凌的发生过程来看,欺凌双方主体的互动包括三个阶段:败坏名誉和性道德污名化的初始阶段,对立与排斥的公开化阶段以及表意性身体攻击的升级阶段。最后,文章探讨了女生欺凌发生的微观社会结构和社会关系,即:女生欺凌的互动过程相嵌于班级正式结构之中,具有很强的隐蔽性;同伴关系在女生欺凌中具有三重作用,既是女生欺凌的动机,也是女生欺凌的手段和结果。 相似文献