刍议道德教育链断于何处

<正>道德是人们共同生活及行为的准则与规范,学生从道德认识到实践的过程是"知—情—意—行"连贯的过程。古希腊教育家苏格拉底认为"道德教育的目的就是要使人们自觉地用理智认识永恒不变的道德,认识道德概念。经过德育使人成为一个能够独立判断是非、具有独立意识的人,这种人既能够理解道德的普遍又能够实践道德的生活"。[1]"知—情—意—行"是道德教育     

生活德育的践行原则与策略

<正>1.德育目标旨向学生"知、情、意行"的整合性发展。人的完整的德性应是知、情、意、行的协调统一,道德意义上的完整性不仅要成就自我,还要通过成就自我影响社会,成就他人,即人的完整的德性是自我价值与社会价值的完美统一。当下学校德育要求学生在道德情感、道德认知、道德意志、道德行为等方面的整合性发展,即要全面培养学生道德品质中的知、情、意、行等因素,使这四个因素相辅相成、和谐全面地发     

德育中教师的主导作用

我国的德育工作强调使学生达到“知、情、意、行”的统一。“知”即道德认识;“情”即道德情感;“意”即道德意志;“行”即道德行为．本文将以这四个方面为出发点,浅论中学教师在德育中的主导作用。     

初中语文教学中学生道德认知能力培养研究

在学生道德发展的过程中,道德认知能力十分重要,中学生自身所具有的道德认知能力直接影响知、情、意、行的统一。但是当前我国中学生的道德认知能力还存在较多问题,进而对其行为选择造成了严重的影响。为了进一步提高学生的道德认知能力,本文详细分析了中学生道德认知能力过渡衔接等内容,并提出了相关培养措施。     

道德情感:品德教学中不可忽视的一极

<正>知、情、意、行是德育的四个要素,作为德育的重要组成部分,品德教学却存在着重认知和行为,轻情感的现象。苏霍姆林斯基说:"道德情感——这是道德信念、原则、精神力量的血肉和心脏,没有情感的道德教育就变成了干枯的、苍白的语句,这种语句只能培养出伪君子。"鉴于此,笔者想谈谈在品德教学中渗透道德情感的方法。1.做一名情感丰沛的教师。需求层次理论认为,安全感     

运用环境教育增强德育实效性

学生思想品德的形成是道德方面的知、情、意、行由简单到复杂、由低级到高级、由量变到质变的矛盾运动过程。德育作为影响人的思想品德的活动,是一种有目的的过程。在德育的各个环节中,环境教育都起着重要的作用。     

谈思想品德课中的学生行为训练

小学生的道德品质是由知、情、意、行四个要素构成的。这四个要素在小学生道德品质的形成和发展过程中,既表现出各自的特点,又相互渗透、相互促进、相互联系、相互制约,而“行”是德育的出发点,也是归宿。由此可见,小学思想品德课中的行为训练是十分重要的,其直接指向培养学生良好行为习惯的德育目标。能否让学生把道德认知、道德情感、道德意志转化为道德行为,并使之科学化、持久化,是思想品德教学成败的关键所在。     

提升德育实效的对策研究

阐述提升德育实效的策略:确立以人为本的新理念;重新确立德育的本质观、目标观;德育内容体系的新构建等理论创新。提出德育要回归学生的生活世界;加强学生道德需要的培养;遵循知、情、意、行统一发展规律;转换德育方法;以培养学生的道德认知能力为重点和营造良好的德育环境等实践对策。     

德育工作"传授·训练·实践"模式的构建与实验

“传授·训练·实践”这种德育工作模式,可使学生的知、情、意、行得到循序渐进的培养,为实施养成教育提供良好的载体。文章从“抓学生的德育认知、行为规范化和德育成果的内化”三方面论述了运用“传授·训练·实践”模式实施养成教育的流程和实效。     

构建道德教育模式提高道德教育实效

本文根据道德由知、情、意、行四要素构成的基本原理，提出了切入、内化、外化三阶段的道德教育模式，并就这一模式提出了发展认知、以知导行；培养情感、以情促行；锻炼意志、以意助行；注重实践、培养习惯等四点具体实施要领     

培养学生的“知、情、意、行”并非德育过程特有的规律

培养学生的“知、情、意、行”并非德育过程特有的规律姚文俊，武丰旭长期以来，无论是教育理论工作者，还是教育实践工作者，都把培养学生的“知、情、意、行”作为德育过程所特有的规律。事实上，培养学生的“知、情、意、行”并非是德育过程所特有的规律，而是整个教育...     

高职学生常见道德失范行为的心理成因与心理辅导对策

高职学生产生道德失范行为的心理成因主要分为：认知型、情绪型、意志型、人格型;对高职学生的道德失范行为纠正要运用尊重、真诚、同感原则,坚持知、情、意、行教育相结合,在日常生活中,教育者要积极主动关心学生。     

优化德育教学之我见

中学是青少年学生成长和实现社会化的关键时期,加强德育教育,帮助中学生形成坚定的理想信念,是中学德育的主要内容。如何优化德育过程,抓好德育建设呢?我认为不妨从以下几方面入手:一、优化德育过程,注重情感体验,形成信念,落实行动德育过程与知、情、意、行四个方面心理因素的作用和变化密切相关,有三个环节需要重视:认知是基础、载体;情,就是情感,它是人们心理上所认识的思想政治道德观念和行为的爱憎、好恶等情感体验;行,就是落实到实践和行动中。德育首先要让学生掌握基础知识和基本观点,在这过程中,我们的教育教学必须紧密联系国际、国…     

学思结合 知行统一——关于提高小学德育课程教学实效性的几点思考

要提高小学德育课程教学的实效性,使学生在知、情、意、行方面的能力得到综合提升,真正实现从认知到情感、意志、行为的转化,文章作者认为可以从以下三个方面着力:让生活资源成为德育课程课堂教学的发动机,把德育课与实践活动结合起来;建立“激励”“监督”双机制让学生“动”起来,使学生真正告别不良习惯;构建学校、家庭、社会三位一体的德育模式,发挥学校、家庭、社会的教育合力。     

对德育活动课的认识与实践探索

学生思想品德形成过程是学生政治的、思想的和道德的认识、情感和行为习惯从简单到复杂、从低级到高级、从旧质到新质的矛盾运动过程,是知、情、意、行相互作用、相互影响、共同发展的过程。在这一过程中,要求受教育者作为参与德育活动的主体,主动积极地认识、体验、践行,把社会和国家的思想、政治、道德规范和要求内化为精神财富,形成一定的思想品德结构,能够自主地解决知不知,懂不懂,信不信,行不行的问题。这一目的的实现,无疑要通过社会实践、社会交往和道德生活等一系列实践性、活动性的德育过程。德育活动课作为一种教育方式,就是对学生德育过程施加外在的影响,使思想品德形成过程的内在结构发生变化。通过内外的交流互动而起到积极有效的教育作用,以提高德育工作的实效。     

淡淡历史教学中的情感教育

历史课的教学过程,既是传授知识的认知过程,又是开启学生心灵的情感过程。情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。列宁说得好：“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”历史课的教学过程,就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程,情对人们的行为起着巨大的作用。在教学中,若师生双方心意相通。     

从德育过程谈大学生思想政治教育中的“三结合”

德育过程与知、情、意、信、行五方面心理因素的作用和变化密切相关,其中情、信、行三个环节需要特别重视。因此,在德育过程中应把传授知识与情感体验、形成信念、行为训练相结合。根据以上德育过程的“三环节”,我们在思想政治教育中要做到：从集体主义（仁爱精神）入手,陶冶学生的道德情感—做到课堂内与课堂外相结合;从爱国主义入手,树立学生的思想道德信念—做到校内与校外相结合;从自我实践做起,训练学生的行为规范—做到理论与实践相结合。     

新课程背景下对德育活动课的认识与实践探索

学生思想品德形成过程是学生政治的、思想的和道德的认识、情感和行为习惯从简单到复杂、从低级到高级、从旧质到新质的矛盾运动过程。是知、情、意、行相互作用、相互影响、共同发展的过程。在这一过程中。要求受教育者作为参与德育活动的主体．主动积极地认识、体验、践行。把社会和国家的思想、政治、道德规范和要求内化为精神财富．形成一定的思想品德结构，能够自主地解决知不知。懂不懂，信不信，行不行的问题。这一目的的实现。无疑要通过社会实践、社会交往和道德生活等一系列实践性、活动性的德育过程。德育活动课作为一种教育方式．就是对学生德育过程施加外在的影响，使思想品德形成过程的内在结构发生变化。通过内外的交流互动而起到积极有效的教育作用，以提高德育工作的实效。     

融入知情意行 推动德育发展

<正>五育并重,德育为首。德育在青少年全面发展中起着重要的作用,德育工作是学校工作的重点。从人的品德结构来看,它包括道德观念(知)、道德情感(情)、道德意志(意)、和道德行为(行)四个要素。学校的思想品德教育过程就是对学生知、情、意、行的培养提高的过程,良好的品德形成是良好的知、情、意、行和谐、统一发展的结果。所以,学校应把德育工作摆在首位,正确处理德育与智育、体育、美育     

职校德育课的多元化评价机制研究

正根据德育课的教学大纲,为适应德育"育人"的目标,在德育课考核评价机制上,学校应从知(道德认知)情(道德情感)意(道德意志)行(道德行为)四个要素进行评价。除了课本上的理论知识外,学校应着重培养学生良好的行为习惯。德育课应该更加注重对学生行为实践的评价,考试也应侧重对实例的分析考查,注重对学生实践的指导。总之,德育课的评价应以有利于学生发展为核心,全面整体评价,具有激励作用。一、评价主体的多元性