探知当地的经纬度

本课题为华东师大版《科学》初一(上)教材的一个探究性学习课题，并在学习完第三章《地球》的相关内容后提出。旨在培养学生的科学探究精神、合作精神和动手实践的操作能力，体验科学探究的艰辛和成就感，提高科学素养。     

高中地理教学中探究式教学的运用策略探析

探究式学习在于发挥学生独立自主学习的能力,让学生自主探究从而掌握知识点。高中是培养学生的重要阶段,在这一阶段的学生具有较强的个人偏好,同时又面临着高考的巨大压力,所以高中地理教学在教学方法的选择上十分重要,既要保证课堂输出质量,同时保证发挥学生的主观能动性,让学生能够自主探究,更扎实地掌握知识点。     

利用黑板简图提纲挈领——经线和纬线及经纬网的教学

本节纬线和经线的特点,以及纬度和经度的分布规律是通过一组活动来完成的.活动围绕实物地球仪展开.经线和纬线、经度和纬度的概念是通过图释、简述等方式来完成的.     

教育评价的再评价研究——基于运用信息技术软件计算信度和效度的实例

对教育评价的再评价,确保实施高质量的评价,成为教育界日益关注的问题。对采用标准参照测量类型的教育督导评估工作的再评价中,如何进行某项督导评估工作的效度验证和信度估计呢?本文试图运用社会科学统计软件SPSS进行效度验证和信度估计,并以广州市安全文明校园考核评估为例,给出计算实例。     

探究式教学在高中地理教学中的运用——以《土壤》一节为例

本文以《土壤》一节为例进行探究式教学,以问题情境为导向,并充分尊重学生的学习主体,通过探究、合作、交流等形式激发学生的学习热情,促使学生深入理解和掌握知识技能,落实教学中对学生的思维导图建构和综合思维能力训练,以彰显地理学科的核心素养。     

验证乙二酸分解产物的探究式教学设计

1问题的提出教材,作为落实教学大纲的范例和教学内容的载体在教学中起着非常重要的作用。我们经常提醒学生要注视教材,回归教材,因为高考试题大多源     

新任务新模式新教法——高中地理探究式教学的研究与实践

加强学生研究性学习,培养创新型人才是教育工作者的神圣使命。在地理教学中,加强研究性学习是现代教育心理学研究结果的反映,是高中地理新大纲、新教材的要求,是适应“3 X”高考改革的需要,是开发校本课程,落实学科创新教育的重要方法。研究性学习要求探索新的教学模式,高中地理探究式教学有利于研究性学习任务的完成。高中地理探究式教学中的案例教学法强调以案例为载体,开展研究性学习,有利于教学新模式的建立,也有利于提高研究性学习的效果。     

多元文化素养的测量与评价——基于美国HEIghten模型的启示

是否具备多元文化素养已成为衡量复合型人才的一个重要标准。目前关于多元文化素养的研究尚处于起步阶段,对其定义缺乏统一标准,测量工具虽然很多,但在测试设计、开发和研究支持上还有一定缺陷。美国ETS耗时5年设计研发的HEIghten多元文化素养测评模型提出在多元文化环境下能够有效交流需要具备态度、分析和行为3个要素,并进行了测试研发,经过原型题试测、前测以及实测3个阶段,得到测试的统计学测量结果,通过收集多方证据对测试效度进行了验证。根据研究结果,得出多元文化素养可以通过学习和交流加以提高。随着中国国际化程度的提高,亟需加强对学生进行多元文化素养的培养。     

利用探究,激发探索——谈探究式学习在小学数学教学中的运用

数学是一门灵活,讲究逻辑思维的学科,因此,教学方式应该循序渐进,以引导探究为主.实践表明,探究式学习是一种贴合学生特点,能调动学生参与,激发学生探索,帮助学生形成思维的一种有效方法,应大力运用.那么,作为小学数学教师,应如何利用探究学习,激发学生探索呢?     

信度是师生间的粘合剂——谈高中数学教学中信度的有效利用

师生间的信度犹如一种黏合剂,是指彼此间的一种持久的,不为外界因素而改变的互相信赖,是师生心理上的和谐一致性。只有"亲其师",才能"信其道"。高中数学老师可以具体从提升内涵、责任当先、沟通无限、张扬个性等方面做起,获取这种信度,美化自身的形象,增强师生间的凝聚力,增强教学效果。     

指向幼儿测量活动的深度学习——以测量活动“标识牌有多高”为例

本文将测量活动作为幼儿深度学习的重要载体,通过创设真实情境激发幼儿测量兴趣、鼓励动手操作丰富幼儿测量经验、指引反复测量使幼儿掌握测量的方法,形成指向幼儿测量活动的深度学习策略。     

浅谈新课标下高中地理图像化探究式教学——以《大气的受热过程》为例

地理图像是重要的地理语言,是学习地理的特有与有效的工具。运用图像进行教学,是高中地理新课程实施过程中的首选。以《大气的受热过程》为例,探讨高中地理图像化探究式教学的策略。     

联系教材 关注生活 拓展运用——《测量》一课延伸教学心得

陶行知先生曾这样说过：“教人的人不可死教课本,他必须运用补充材料及临时材料,以适应特殊及当前生活之需要。”科学教材不是教学内容的全部,而只是教学的凭借和依托,科学教师要善于依托教材,进行适当拓展和延伸。     

化学教学中生活化策略的运用探析——以高二年级为例

不断深入推进的新课改下’高中化学教学传统灌 输式教学模式已被摒弃,教学中更为注重生活化,期望学生能 获取来自生活中的化学知识,并借助化学知识对生活实际问题 进行解决。同时,生活化教学有利于学生观察、发现能力的提 升,可为学生掌握化学学习方法、问题解决能力的实现奠定基 础。鉴于此,本文以高二年级为例,探讨了化学教学中生活化 教学的运用策略。     

概念教学中“探究式”的运用——“充要条件”的整体教学实录

从一节"充要条件"课的教学实录来分析如何在数学课堂教学中体现探究式教学模式的特点及实际实施过程中应注意的事项。     

地理课运用多媒体教学的优势探究——以高中地理必修3教学为例

多媒体教学,以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,可将课堂教学引入全新的境界,进而达到最优化的课堂教学效果。当然,世上任何事物都有其两面性,多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性,也存在着传统教学所没有的负面影响。笔者结合自己的教学实践和体会,以高中地理必修3的教学为例,探究地理课运用多媒体教学的优势所在。     

用哲学的思维教哲学——探究式教学方法在哲学教学中的运用

探究式教学方法是以探究为主要特征的教学,其本质是把课堂教学过程和学生的自觉认知过程统一起来,把教师的教和学生的学完全融合起来,把老师的导向教育和学生的自我教育结合起来,哲学对智慧的追求与热爱的本性决定了在哲学常识的教学中更应强调探究式教学,也最有利于使用探究式教学,作者从激趣预习自学探究、解疑导拨合作探究、学科渗透综合探究、明理强化实践探究、巩固练习强化探究、激励评价引深探究等几方面介绍探究式教学方法在哲学教学中的具体运用。     

让历史走进学生的心灵——探究式教学策略在历史教学中的运用

新课改强调创新精神和实践能力的培养,而创新精神和实践能力的培养需要通过探究活动来实现。高中历史探究式教学可以使学生逐渐形成主动参与、探究发现和交流合作的学习方式。从而有助于历史教学育人目标的实现。     

测量误差的误解与解除——以“角的测量”教学为例

相对于旧人教版教材,现行教材对测量的要求难度有所降低,所给定的测量对象的数据很容易得出,学生对测量中存在测量误差的问题不易有所感知与理解,因此很难接受"即使仔细测量也无法得到确切数值"的观点,这与教师对教材降低测量难度的认识与处理不当有关。教师可以针对测量误差设计专项的拓展活动,帮助学生正确体会和理解测量误差,形成正确认识。     

在初中物理实验教学中运用智能评价系统的案例研究——以“温度的测量”教学为例

以“温度的测量”教学为例,尝试将智能评价系统用于初中物理实验教学。在本节课中教师首先引领学生体验温度测量工具的选用过程,认识到物理量单位引入的重要性和必要性,再从构造、原理的关联性角度深度理解温度计的使用方法,利用智能评价系统进行实时测评,既帮助学生完成从小学科学向初中物理的过渡,更为学生今后的物理学习打下基础。