小学生“习作个性化”的探索与研究

小学生的习作现状不容乐观,存在着虚情假意、刻板僵化、落入俗套等不符合课程标准要求、不适应这个时代的发展程式化、成人化现象．能反映孩子们天真的童心、率真的个性、独特的视角的作品依然廖若晨星。因此．作为最了解学生习作现状的一线教师,我进行了更深入、更系统地探索与研究．为实现小学生“习作个性化”的目标而寻找到一个较为开放的、...     

小学生个性化习作能力现状分析

语文新课程标准中指出:"语文作为一门具有人文性和工具性的学科,习作是衡量小学生语文综合素质的指标之一。"一直以来,小学生作文就是小学语文教学中的重点,也作为教学中的难点问题一直困扰着师生。素质教育的今天,对小学生习作的要求也就变得越来越高,提倡学生的个性张扬和发展,因此本文从小学生个性化习作能力的现状展开分析,从而探讨小学生个性化习作能力的提升策略。     

浅谈小学生习作评改的有效性

一直以来,很多教师只重视小学生习作前的指导,对习作的评改缺乏相应的反思与改进,评改作文模式成了定势,即对所有学生的习作都进行精批细改,错别字、病句、标点符号,等等,按部就班.有的教师甚至按照成人的认知水,平、个人喜好等去修改学生富有童趣的语言、富有个性的表达,人为拔高学生的思想境界.这样的详批详改,工作量大且收效不理想.针对这些现状,笔者在提高小学生习作评改有效性方面,进行了初步探究.     

小学生作文为啥"写不具体"

"写不具体",可以说是小学生作文存在的最突出而又最普遍的问题.原因何在?一般认为:一是学生观察不仔细,二是学生没有熟练掌握必要的写作技巧.但是,我在准备市级习作教学观摩课,三教苏教版五上"习作5"的过程中,逐渐领悟到:"写不具体"还另有原因.     

从"无米之炊"到"满汉全席"——提高小学生作文能力的有效策略

课标指出,小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言表达出来.如何让学生"易于动笔,乐于表达"呢?俗话说:"巧妇难为无米之炊."在习作教学实践中,我为学生提供的是"满汉全席"--"让学生在写作实践中学会写作",有了这些丰富的营养大餐,还用担心学生不成长吗?     

小先生制与二次作文

二次作文是对作文教学的一次重大的改革,旨在通过开放小学生的习作空间,加强教师的批改与讲评的实效,促进学生写作水平的提高。其中核心环节就是对学生第一次习作的及时批改和讲评。在这个环节中借鉴"小先生制"可以更突出学生的自主参与性,通过学生的互改和互评,达到有效促进小学生习作水平的提升,鼓励学生通过习作表达对事物真实感知的作用,同时提高二次作文的效率。     

抒写真情张扬个性——小学个性化习作教学的实践与研究

新课程理念下的习作教学,应努力改进教学方法,开放教材,开放教学,引导学生融入社会,独特体验生活,积累习作素材.要尊重学生个性,鼓励其自由表达,彰显习作个性.     

指导"个性习作"初探

小语新大纲在"教学中应该注意的几个问题"这一部分中特别强调指出:要"注意学生个体的差异,满足不同程度学生对语文学习的要求,开发他们学习的潜能,发展个性."由此,我们不由得对当前作文教学的现状进行反思:由于传统的作文教学理念根深蒂固,不少小学语文教师还是在呆板僵化的命题,统一的要求、标准的考试下"齐步走",重复着工业经济时代"教育产品"的大批量和标准件生产模式.这样的作文教学,压制了学生个性的发展,扼杀了学生想象力和创造力的发展.那么.作文教学如何进行"个性习作"指导培养学生的个性、开发学生的创新潜能呢?     

小学生习作以写自已要要说的话为好

小学生习作要以写出自己要说的话为好.要使小学生"有话可说",就要根据学生的心理和生理特点,通过"新奇的感知活动、活跃的想象活动、强烈的情绪活动和积极的思维活动去激发、引导学生抒发真情实感,写出有个性特色的话.     

利用农村丰富乡土资源,探索生活化习作最佳途径

为探讨习作教学的最佳途径,提高习作教学效率,我们立足农村小学实际情况,对习作教学进行了专题研究,在研究过程中有一些点滴体会愿与读者商榷. 一、当前农村小学习作教学的现状 在农村小学,由于受条件限制,教师习作教育理念还相对滞后,甚至有些教师还受多年来习作教学习惯的影响,不明白什么是"习作",不清楚小学生习作的目的,对小学生提出过高的要求,导致学生怕习作,烦习作的心理普遍存在.     

小学生习作以写自已要要说的话为好

小学生习作要以写出自己要说的话为好.要使小学生"有话可说",就要根据学生的心理和生理特点,通过"新奇的感知活动、活跃的想象活动、强烈的情绪活动和积极的思维活动去激发、引导学生抒发真情实感,写出有个性特色的话.     

提高小学生习作教学效率初探

习作是最富有个性的学习和创造活动,集中了个体的全部生活体验,是内心世界的真实外露。教师可以通过激发小学生习作兴趣,进入写作状态,发掘习作潜能等手段提高习作教学效率。在习作教学中,要努力寻找更有效、更适合每个学生的习作途径,使学生更加关注现实,热爱生活,乐于表达,真正提高习作教学效率。     

习作重在感受

小学生的作文训练一直被认为是语文教学中的难点.尽管新修订的教学大纲降低了对作文的要求,将"作文"改为"习作",即练习写作之意.但是,小学生憷头习作的问题仍旧存在.分析起来,学生习作不仅难在客观要求上,更难在主观感受上.如果对事物没有感受或感受不深,也就是"接触外界事物得到的影响"没有或很小,当然就无从下笔.     

于永正老师习作指导课《考试》赏析

一直以来,我们都强调学生习作要真实.但综观小学生的习作,"作"味还是太浓,多是牵强附会、言不由衷的语言堆积,少有鲜活生动的真情表达、独到深刻的个性展示.面对学生的"造作",我们该如何反思,怎样引导?全国著名特级教师于永正老师的习作指导课--<考试>给予我们许多有益的启示.     

浅析如何培养小学生语文习作自悟自构能力

目前小学生习作普遍句式结构呆板、情感表达拘束,学生不愿意写,更不愿意积极主动地写作,这与老师的教学方法、评价方法的影响是分不开的.如何能够培养小学生语文习作自悟自构的能力,本文从三方面进行了探讨.     

创造良好心境,进行有效习作

创造良好的心境,是现代小学生习作教学的重要任务.小学生习作良好心境的养成,与教师培养习作兴趣、不断创造习作的良好心境息息相关.当学生在充满情趣、积极状态时进行的写作,他们的个性、情感才可能使习作训练如叶圣陶先生所说的那样:我手写我心,写出真话、实话,写出自己的情感.     

习作教学中儿童个性语言的运用

<正>在语文教学中,习作教学是一项重要内容,如何使小学生的作文能够新颖和生动,具有其特有的个性,运用儿童"个性语言"是一种重要的方式。一、在习作教学中注重培养儿童个性语言的语感小学习作教学的主要目的就是培养学生的观察与表达能力,使得学生能够用自己的语言来表达出与众不同的感受,也就是我们所说的儿童的个性语言。如何帮助学生在     

补亦有"方"——浅谈农村作文教学

农村小学生写作水平一直处于低谷,针对学生习作过程中的严重缺“营养不良”。教师可以设法通过“内增、外补、运动”,即加强课内习作训练、广泛阅读亲近母语、实践内练锤炼语言等方式,提高农村小学生的写作水平,扭转现状。     

从“浮华”走向“纯真”——浅谈如何提高小学生的习作兴趣

<正>作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是令很多教师非常头疼的问题。因为当前,很多小学生是"谈写色变",害怕习作,不知从何下笔,惧怕作文,甚至写起作文来也是空话、套话连篇,毫无创意。还有很多教师喜欢让学生死记硬背作文选,生搬硬套作文的"格式"与"套路",这些现象表面上是教给了学生习作技巧,实际上只是表面的"浮华",限制了学生的思维和个性发展。习作教学应该更贴近学生,紧密联系生活实际,还学生习作以"纯真",才能写     

对小学生习作"失真"问题探讨

在素质教育的旗帜下,小学生习作不仅是学生综合应用语言能力的一种体现,也是学生自我素质的一种衡量.倡导学生真实表达情感,认真对待习作是高年级语文教学的一个重点.本文首先分析了对小学高年级习作失真研究的意义,随后对小学生习作失真的原因进行探讨,最后提出了相关的对策.