学、思、研：教师专业发展的阶梯

教师专业发展有助于课程改革的推行和教师职业地位的提升。向专业化发展的教师首先要树立终身学习的观念,在学习中进行反思和研究。只有学、思、研相结合,才能顺利实现教师专业发展。     

教师专业发展阶梯与个性化继续教育计划

在我国,从政府到学校对教师继续教育的关注在逐步提升,但效果不尽如人意,重要原因之一是教师继续教育的针对性不强,对不同专业水平教师的培训计划缺乏＂个性＂。研究表明,处于不同专业发展阶段的教师,具有不同的特点,需要不同的帮助。因此,教师继续教育必须区别对待,凸显个性化。     

教师专业发展之思与为

本文从幼儿园管理者实践的角度，就教师专业发展提出了一些思路、计划和直接可操作的具体做法。     

学会学习：教师专业发展的阶梯

乍看此题目,也许有的人会说,学会学习是学生的任务,新课程改革的目标之一就是让学生“学会学习”,作为教师,他的任务是要“学会教学”,而不是“学会学习”,再说,教师还有不会学习的吗？其实不然。在目前的教师继续教育过程中,许多教师接受培训的时间不短,学习班也参加得不少,但总感觉对自己的专业发展帮助不大,结果导致“理论学了不少,方法了解不少,开展教学活动问题还是不少,说到研究烦恼又不少”,对于教师在职学习的意义、内涵及方法,许多教师在认识与实践上还存在误区。     

反思性教学--教师专业发展的阶梯

教师的教学过程是一种自我反思的过程,教师在教育教学中反思,不仅提高教师的理论水平,而且也提高教师的实践水平.反思被认为是取得实际效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种工具和手段,教学反思是教师专业发展的有效路径.     

论哲学之思与教师专业发展

当我们从教育哲学的视角关注教师专业发展的时候,发现一个令人忧虑的事实,即教师们很少或不愿去思考一些看上去很遥远而实际上却迫切需要回答的根本性问题。哲学之思能够为教师提供有价值的视角,帮助教师获得一种洞察力,使教师更清晰地理解教育、理解学生、理解自己,也能更好地理解教育改革中的冲突与矛盾。教师只有致力于建构个人的教育哲学,系统地思考教育的根本问题,才能真正走上专业发展之路。     

教学反思的理论与应用研究——教师专业发展的阶梯

教师要适应发展和变革,就要不断强化反思意识,积极开展教学反思的理论与应用研究,养成反思习惯,努力提升自身素质,实现自我可持续发展。     

学生问题——教师专业成长的阶梯

孔子有云:教学相长.年复一年的教学,很多时候感觉自己发展停滞不前或处于发展瓶颈期,很难有所突破.学生的几个刁钻问题给了我启发,下面选取几个案例与大家分享.案例一:1mol ATP末端～水解断裂释放30.54 kJ的能量,究竟有多大?     

远训学习——教师专业成长的阶梯

从全国中小学非学历远程培训到教师专业规划成长培训、再到国培学习,可以说远训学习是教师专业成长的阶梯。     

中小学教师成人教育的分类指导——以教师专业发展阶梯为视角

目前,教师成人教育受到了与日俱增的关注,但效果堪优,原因是教师成人教育的一般化,缺乏针对性。教师成人教育应根据教师专业成长不同阶段的不同特点,实施分类指导。     

反思性教学——外语教师专业成长的阶梯

一、反思性教学的必要性每个教师既是教师又是研究者;既是教学的实践者,又是教育理论的思考者与建构者。新一轮课改对外语教师提出了许多新的理念。其中包括教师对自己的教学不断质疑、不断反思。《英语课程标准》明确指出教师要形成     

学·思·教:教师专业生活的核心内容

研究教师专业生活是突破教师专业发展困境的一条新途径。从教师专业特征的角度来考量,教师专业生活的核心内容包括学习、思考和教育三个方面,它们对于教师的专业工作和专业发展都有重要价值。学习是教师专业生活的基础内容,终身学习理念要求教师应永无止境地学;思考是教师学与教之间的中介,永无止境地学决定了教师要坚持不懈地思;教育是教师专业生活的根本体现,一个学识渊博、富有思想、专业能力强的教师,其教育活动必定充满激情。永无止境地学、坚持不懈地思、充满激情地教构成了教师专业生活的主旋律。     

语文教师，你是谁？——语文教师专业发展问思

“能给人以尊严的只有这样的职业——在从事这种职业时．我们不是作为奴隶般的工具．而是在自己的领域内独立地进行创造。”——马克思[第一段]     

教师专业发展与教师专业道德建设——教师生涯发展阶段的视角

在教师专业发展趋势下,进行教师专业道德建设硌须考虑到处于生涯发展不同阶段的教师的特点与需求,有针对性地促进教师专业成长。教师生涯发展大致经历了教师生涯进入期、发展期、重新评估期、稳定期到退出期五个阶段。不同阶段教师成长的核心问题与教师专业道德发展需求是进行教师专业道德建设的依据。教师生涯发展对教师专业道德建设的启示在于：第一,尊重教师专业道德发展规律进行专业道德建设;第二,构建贯穿教师生涯的一体化的师德培育模式;第三,关注教师专业道德的“最近发展区”,加强各阶段教师专业道德建设的衔接性。     

教师的专业自我与教师专业发展

专业知识、专业技能和专业态度(情意)的水平是构成专业素质的主要部分,这三个方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低.教师的专业自我是一种专业态度.要不断完善教师的专业自我,促进教师专业发展.     

在学思践悟中推进教师专业高质量发展

<正>随着江苏省课程游戏化项目的深入推进以及“以游戏为基本活动”改革与发展方向的不断明晰,我们深刻认识到游戏是落实学前教育高质量发展必须抓手。为保障儿童游戏权利,我们跟随“安吉游戏”开启了一场改革之路。我们以“保障儿童高质量游戏”为例,总结我市在“学思践悟”中推进教师专业高质量发展的行动路径。     

源泉·阶梯·故乡——案例学习与教师的专业成长

近几年来,“案例”在中小学教师培训中受到了重视。《人民教育》配合课程改革所推出的一系列优秀教学案例与评析文章真实、形象,向一线教师诠释了新课程的基本理念,展现了课改实验区教师的探索历程,加上课改专家深刻、通俗的分析,使案例具有较强的可读性和启迪性。所谓教育案例,是指对教育实践中发生的一个包含有疑难情境或某些决策行为的真实描述。它通过一段引人入胜的生动故事,向大家提供具体的背景、人物、场合、事件与后果,引发人们反思。在形式上,案例可以是学生学习的有趣故事,也可以是教育实践中遇到的突发事件或困惑的记录,还可以…     

课题研究是教师专业成长的阶梯

课题研究对教师专业发展起着非常重要的作用,教师从事课题研究活动,是改进职业生存方式、提升教育教学水平的重要举措,是产生教学经验、形成教学智慧的重要手段。     

走向成长的教师专业发展——教师专业发展案例分析与思考

一、学校档案泉州一中办学历史悠久,前身为明朝嘉靖八年（1529年）的＂一峰书院＂,至今已有480年的历史。1952年正式定名为泉州第一中学,是福建省首批办好的重点中学,1994年被确定为福建省首批一级达标学校,2003年通过福建省首批示范性高中验收（12所之一）,2006年被省厅确定为高中新课程实验样本校。     

教师个体专业发展与教师群体专业发展

"技术熟练型"的集体受训模式的消极影响和教师个人职后的专业孤立现状的存在,需要我们进一步思考和厘清教师个体专业发展与教师群体专业发展的关系,既要反对忽视教师个体主体意向和价值的笼统的、缺乏个性化的"集体主义"的培养和发展模式,也要反对教师实际成长过程中教师个体各自为伍、个人孤立的"个人主义"的专业发展方式,注意在教师个体和教师群体之间构建起相得益彰、相互促进的合理的关系.