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九年制义务教育阶段《化学》科的新课标颁布.一个重要目标是“帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力.使学生进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能”。学生是否有科学探究能力已成为化学教学的一个重点.在实际教学中对学生科学探究能力的培养.已引起初中化学教师的高度重视.如何培养和发展学生科学探究能力.已是教师在化学教学中的一个重要课题。 相似文献
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段延哲 《中国教育发展研究杂志》2008,5(6):152-153
化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”,但是,由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性,物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性,学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素,大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。教学机智作为教师的一种能力,目前在高师院校对学生的培养上还没有足够的重视,造成学生在教育实习或对于刚走上工作岗位的青年教师来说,深感这方面的能力欠缺。那么怎样才能具有较好的教学机智,以及在化学课堂教学中如何随机应变呢?笔者进行了一些探索。 相似文献
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课堂教学是实施素质教育的主阵地.也是课程改革的演练场.在课堂教学中.努力完成教学任务.是对教师的一个基本要求。但是我们的课堂教学不能只是培养学生学会知识,掌握基本技能.更重要的是培养学生的创新能力。因为如果学生不具备创新意识.就不能形成学习的能力:没有创新的能力.就不能适应高速发展的社会。作为化学教师.在学生学习化学的初始阶段.我们就应该从课堂教学的实际出发.创新课堂教学.改进教学模式.优化教学方法.进一步拓展化学教学的新思路. 相似文献
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《普通高中化学课程标准》明确规定:“进一步提高学生的科学素养,激发学生学习化学的兴趣,尊重和促进学生的个性发展;帮助学生获得未来发展必需的化学知识、技能和方法,提高学生的科学探究能力、创新能力和实践能力.”为达到这一培养目标,化学教师必须改变教学观念,努力实施探究性学习,培养学生的创新能力和实践能力. 相似文献
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所谓课堂教学有效性.主要是指通过教师在一段时间的教学之后.学生获得了具体的进步或发展。教学是否有效.并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真.而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。具体表现在:学生在认知上.从不会到会,从少知到多知;在能力上,从不会学习到会学习、会反思,相应的学习能力、问题解决能力得到提高;在情感上.从不感兴趣到感兴趣,从被动学到主动学。因此,从内在、深层、隐性的方面说,有效教学是一种教学文化,一种现代教学理念:从外在、表层、显性方面说,有效教学是一种教学策略、一种教学模式。那么,如何有效提高化学课堂教学效率呢? 相似文献
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陈玉杰 《宿州教育学院学报》2005,8(2):134-135
新的教学理念要求教师改变观念和教学方式,从而培养学生的创新意识和能力,本文结合教学实例从提出问题.诱发学生创新欲望;讨论问题,促成创新的重要途径;示范实验,促成创新的动力;个方面总结了化学创新教学,促进了学生对化学的兴趣,充分发挥了学习的积极性、主动性和创造性。 相似文献
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在九年级.学生第一次接触到化学.学生的化学学习能力以及学习成绩的高低与学习方法有很大的关系。学生掌握了好的学习方法.才能提高学习效率.提高学习成绩。九年级是培养学生学习化学方法的主要阶段.因此教师在九年级要特别注意培养学生化学学习的方法.为他们以后的化学学习做好铺垫。对此.我们必须在教学中把如何培养学生的学习方法作为重要目标.依据化学课程的特点和学生的心理特征展开教学.培养学生掌握化学学习方法. 相似文献
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文祥 《成都教育学院学报》2005,19(12):138-139
由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性,学生在学习过程中认知能力的差异性以及随着科学的不断发展和学生思维的空前活跃等因素,加大了化学课堂教学状况的随机性和偶然性.教师必须在具备多种能力和教学技艺的同时,还应具有良好的教学机智,才能灵活自如地驾驭化学课堂教学进程、得心应手地处理随机事件、不断地提高教学水平.教学机智作为教师的一种教育能力,主要靠教师长期的教学养成,但把握一些基本技巧还是十分必要的. 相似文献
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化学本身就是一门抽象性与理论性较强的学科,浓厚的求知欲望是学生自主学习的动力所在,是学生的积极性、主动性、创造性的源泉.只有激起学生对化学浓厚的学习兴趣,调动学生学习的积极性,学生才能满怀激情地参与到课堂教学中.教学是一门语言艺术,在教学活动中,教师是主导,学生是主体,教师的兴趣、言行对学生有很大的影响力.良好的教学表达能力,往往会产生"不是蜜,但它可以粘住一切"的教学效果.在课堂教学中使用语言应明白有趣,浅显易懂,语言应体现出机智和俏皮.如果教学语言 相似文献
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当化学教学活动中出现突发事件时,教师要有快速的应变能力即良好的教学机智。当课堂上发生学生质疑出乎意料的问题、演示实验失败或出现异常现象、课后辅导被学生提出的问题"将了军"等突发事件时,教师要采取以诚感人、机智的处理方式,把问题交给学生,还要求教师不断地更新专业知识,养成良好的教学机智素养。 相似文献
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化学教学离不开化学实验,特别是新教材中更加强化学实验,然而,我们有的化学教师没有全面认识到化学实验的功能,只是停留在创设教学情境、突破教学难点等浅层上。实践证明,中学化学实验对于激发学生学习化学兴趣,培养和发展学生的观察能力和创新实践能力等都有其独特的作用。 相似文献
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什么是教学智慧?《教育大词典》这样描述:“教师面临复杂的教学情境所表现出来的敏感、迅速、准确的判断能力。”这是一种综合能力,也是教师在课堂上表现出来的教学机智,是教师深刻洞察、敏锐机智地应对教学情境的一种综合能力,是教师教学技能达成后进一步提高水平而形成的达到自由境界的状态,这种教学智慧是依据教师对教学理论和实践的深刻领悟而产生的,是教师面对千变万化的教学实际情况为保证教学向预期的方向发展而表现出来的实践智慧,具体表现为:教师善于精心而充分地预设,同时能根据课堂隋境的变化灵活机动富有创意地实施教学行为、敏捷果断地处理意料之中和意料之外的教学问题,使它变为精彩的生成性教学资源,做到机智地引入、机智地传授、机智地点拨、机智地发现、机智地应变、机智地转化。对学生的迷茫巧妙精确地唤醒,使学生的智慧学习达成一种快乐和生命成长的幸福。 相似文献
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能否提出问题是衡量学生学习主动性的重要因素,是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要途径。本文从《化学课程标准》的目标要求角度出发,阐述了在化学教学中学生质疑能力培养的意义,教师如何设疑、如何激发学生的学习兴趣和如何培养学生质疑能力的方法,并结合教学实践和案例探讨在化学教学中教师设疑的原则。 相似文献
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季玉琴 《学生之友(初中版)》2010,(23):49-49
化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学"蓝图",但是,由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性,物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性,学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素,大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。那么怎样才能具有较好的教学机智,以及在化学课堂教学中如何随机应变呢? 相似文献
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徐明艳 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2008,(3):135-135
一、教学组织形式多样化.化学探究学习是新课程中提出的新型的学生学习方式,它对教师的教学方式也提出了挑战,这使得体现师生关系结构的教学组织形式也将发生明显的变化。化学探究学习重视学生对探究过程的体验,重视学生科学方法和科学素养的提高,重视学生的合作能力和信息处理能力的培养。以探究学习方式为主的化学学习在评价过程中,要求教师重视学生的学习过程, 相似文献