优化小学低年级语文作业四策略

学生是作业的主体，教师应当依据学生发展的需要，针对学生的心理特点和认知水平来合理设计作业，真正提高学生的语能力和素质。在教学实践中，我作了如下一些探索和尝试。     

小学低年级语文作业评价策略的探索

新课程提出了作业评价的功能是重在帮助学生认识自我,展示自我,促进学生生命整体的发展,充分体现教学的人文性。可是在实际教学中语文作业的评价被严重地扭曲为打分、甄别与选拔,仅仅关注学生作业的对错,而忽略了低年级学生的童真与天性。     

低年级数学作业评价探究

《数学课程标准》指出：数学评价的主要目的是为了全面地了解学生的数学学习历程,全面考察学生的学习情况,激励学生的学习和改进教师的教学．而作业系统是课程与教学中的重要组成部分,批改作业是教师对学生学习效果的评价,也是获取反馈信息,及时调控的先决条件。在采取了等级制的评价方法后,教师一股给答题正确、作业书写认真的批上“优秀”、“良好”等批语。     

低年级语文作业设计浅谈

传统教育中的学生天天接受着老师布置的作业,孩子们没有自己的选择权,只是机械地按照老师的要求去做.尽管我们不否认记忆性、文本性的内容的确要依靠传统作业达到,但是,在这种形式下学生自主、合作、探究的能力得不到提高,语文综合素质得不到培养,因此作业改革迫在眉睫.     

合理 灵动 扎实——浅谈低年级课堂书面作业

2010年初,浙江省教育厅教研室印发了《浙江省义务教育教学管理指南及学科教学建议》,其中在小学语文的教学建议中提出:"根据教学目标精心设计多样化的作业,合理安排书面作业、口头作业和体验作业。低年级以单项作业为主,重在词语的理解、积累和运用,中高年级适当增加综合性作业,课内书面作业时间一般不少于八分钟。"显然,     

浅谈低年级数学有效作业设计的策略

作业是学生学习过程中的一个重要环节,课堂学习的补充和延伸,对巩固知识,培养能力,促进学生个性的发展有着重要的意义。在新课标下倡导的作业设计应体现其探索性、开放性、趣味性、层次性、实践性。其中小学低年级数学作业设计合理有效化更为值得关注。     

低年级情趣作业设计

新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属,每一次作业都是学生成长的生长点。学生对待作业的态度也成为一种生活态度,学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。在近几年新教材的教学实践中,     

浅谈小学低年级语文课堂教学中的评价语

小学低年级的孩子特别在乎老师的评价,教师贴切的个性化评价是孩子进一步学习的动力。但是,我们教师往往把精力全都放在教学设计上,而对课堂评价语却很少关注。根据笔者的观察和思考,发现许多教师的评价语容易出现以下误区:一是言而无味,"很好"、"你真棒"、"你真聪明"充斥着课堂,逐渐演变成了教师的     

小学低年级怎样留语文作业

"每一个学生的智力都各具特点,并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。"教师设计作业,既要顾及作业的一般作用与功能,更要注重学生主体作用的发挥,尊重学生的个别差异,改革作业的形式与内容,从而使每个学生的个性得到充分的发展,学习能力和知识水平都得到提高。     

浅谈语文作业中评价的误区与对策

作业评价是我们教学工作中不可缺少的一个重要环节,它在教师对学生的评价和教学反馈中起着重要的作用。我们有许多做法过于刻板,不利于学生积极性的调动,在现实之中存在一些误区。     

低年级数学作业评价模式的改革：——“图案”与“短语”的运用

传统的数学作业批改以教师了解学生学习效果和学生及时弥补知识漏洞为主 ,是师生间一种“我判你改”的简单的相互信息反馈。在这种相互反馈中又以学生的反馈为主 ,教师仅用“ ”、“×”及简单的分数或“优”、“良”来反馈。如同没有表情、没有感情的“判阅机器” ,日复一日地在学生作业本上生产着老掉牙的、激不起学生多少热情的符号与分数。其实 ,数学作业评价形式空间很大。教师完全可以在传统模式的基础上尽情发挥 ,在学生作业本上倾注真诚情感 ,把对学生的关心、爱护、希望 ,及对作业的看法都用新颖别致的、能激起学生情感波澜的方式…     

浅谈小学低年级应用题教学

应用题教学是小学数学教学的一项重要的内容，要进行低年级应用题的教学，教师必须想方设法调动学生的积极性，在教材教法上多下功夫，将教材中的内容“译”为易被学生接受的知识、根据低年级学生的年龄特征和接受能力，运用各种方法和手段，有序地帮助学生学好基础知识。下面结合自己的教学实践谈一谈一些具体的做法。     

浅谈小学低年级识字教学

识字是阅读的基础．整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个．而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，因此．在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣．正确引导，使学生乐于识字．学会识字。下面．我就结合平时教学对低年级识字教学进行初步的探讨。     

浅谈培养低年级学生的评价能力

小学低年级的学生正处于感性思维向抽象思维过渡的阶段,正确的自我评价对于其个体的心理成长及其行为表现产生深远的影响。引导学生建立正确的自我评价和相互评价体系是促进学生主动学习技能与身心全面发展的重要保障。它不仅有利于提高学生的语文能力,更有利于促使学生自主学习,逐步形成良好的个性和健全的人格,全面提高学生的素质。下面谈谈我在培养低年级学生评价能力方面的做法。     

浅谈低年级写话教学三大要素

写话是小学低年级语文教学的重点内容之一,加强对小学生写话教学的指导,有利于不断增强小学生的写作能力和语言表达能力,提升小学语文教学的价值和作用。本篇文章主要对低年级写话教学的三大要素进行分析,旨在有效提升小学低年级写话教学的质量和效果,为小学生创造一个良好的学习平台,为未来的学习和成长奠定良好的基础。     

趣味作业——低年级孩子的一道快乐餐

根据低年级孩子的年龄及身心特点、认知水平和他们对事物的认识特征，我在作业的布置中进行了大胆的改革与尝试，用趣味作业极大地调动了学生学习的积极性。     

小学低年级数学实践性作业的设计

在小学低年级阶段数学教学中,教师可借助实践性作业,激发学生学习兴趣、引导学生体验数学,拓展学生的数学学习思路。基于此,在具体教学安排中,教师应当尽可能加入实践作业,通过联系学生生活实践、基于教材内容、找到知识点的关联性等多个角度,设计实践作业,引发学生的思考。     

学生评价在小学低年级写字教学中的运用研究

写字教学也是小学语文教学的重要组成部分,是落实语言文字训练的重要内容,是继承和发扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程,是提高学生人文素养的重要途径。要加强写字教学,提高写字教学质量,对学生写字作业的评价显得尤为重要。本文重点分析了学生评价在写字教学中缺失的几种现象,重点探讨利用学生评价激发学生写字兴趣的策略,以期给低年级语文的写字教学一定的启示。