生命课堂——学校体育健康课堂诠释的新视角

从课堂的模式来看,建国以来学校体育走过了"技能课堂""体质课堂"到"健康课堂"的历程.生命论视野下倡导的学校体育"生命课堂",以"健康第一"为指导思想,以"达标争优、强健体魄"为目标,以确立学习者的主体性,倡导终身体育,提高学生体育素养.体育教师应认识和分析"生命课堂"的特点,完成从"健康课堂"向"生命课堂"的转变,让课堂更多地透射生命的光彩和人文的气息.     

体育与健康课堂心理教育初论

基于大社会健康观和大体育健康教育观的思想与理念,初步就体育与健康课堂心理教育科学的概念意义,以及操作实施的宗旨、内容和具体做法进行探讨。     

体育与健康课堂小组讨论误区分析

小组讨论,是体育与健康课堂合作学习目标实现的一条重要途径,也是学生学习运动技能和适应人际的基本方式之一。在讨论过程中,学生的表现往往反映了学生基本的运动技能学习能力,小组讨论自然也就成为全面评价学生合作能力的基本因素之一。但是,就目前体育课堂教学的现状而言,有相当一部分教师没能真正理解小组讨论学习在合作学习中的重要地位和作用。有些讨论缺乏精心的设计,讨论中不能     

让竞技淡出课堂 把健康还给学生

<正>随着我国经济、科技的迅猛发展,人们的生活水平逐年提高,对健康的需求也在不断提高。全民健身活动蓬勃发展,休闲娱乐方兴未艾……种种举措都说明了健康问题题已引起社会的极大关注,健康日益成为人们的第一需要。体育作为学校教育的一个重要组成部分,体育课程担负着增进学生健康的重任。淡化"竞技运动"模式,树立"健康第一"的指导思想是体育新课程改革的最基本的思路。可我们几十年的体育课堂     

体育与健康课堂中的运动技术的教学

通过调查分析,明确指出了当前存在淡化技术教学的三个表征：①资源开发,淡化运动技术教学。②游戏教学,排斥运动技术教学。③情境教学,忽视运动技术教学。敏锐的分析了产生这一现象的四个原因：①因强调自主选择内容,放松了运动技术教学。②因强调＂健康第一＂,放松了运动技术教学。③因强调课程内容开发,放松了运动技术教学。④因强调学生运动兴趣,放松了运动技术教学。科学的提出了操作层面六种策略：①科学选择合适的教学内容。②积极关注学生的个体差异。③合理采用各种教学方法手段。④突出评价的发展性和过程性。⑤制定教学目标要切合学生实际。⑥引入游戏教学增强学习运动技术的趣味     

高校体育与健康教学课堂环境的构建

从《体育与健康》课程的要求出发，对影响高校体育与健康教学课堂的硬、软环境进行分析研究，设计符合素质教育、健康第一指导思想的要求和具有时代感的课堂教学环境，为改善目前状况提供一些理论依据，从而提高体育教学质量。     

体育与健康学科师生课堂交往冲突及其管理

现代教学论指出，教学是老师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往；教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，然而有交往必有冲突，体育与健康学科课堂中师生交往冲突是指当课堂教学活动中的教师与学生用相互矛盾的行动路径去达成相同或不同活动目标时所感知到的不一致或相互干扰。     

体育与健康课堂小组合作学习模式新议

体育与健康课堂小组合作学习是目前教学中常用的模式，新课程标准中也多次提到小组合作、探究、自主学习方式，是目前实施教中的主流模式。小组合作学习应该如何进行，对于基层的教师和学生很有现实意义。我们针对现行的小组合作模式进行分析，大部分经过实践教学的教师都会发现：一是分组学习课堂纪律不好管理，存在安全隐患；二是运动基础好的一部分学生在开展学习时排斥其他基础差的学生进入他们的“区域”；三是小组探究、合作大多留于形式，没有真正意义上的合作。     

指向核心素养的体育与健康课堂学习评价

<正>学习评价是课程的重要组成部分,贯穿于课堂教学全过程,是评价学生体育与健康课程学业质量与核心素养是否达成的重要手段。学习评价主要包括过程性评价和终结性评价。过程性评价是一种形成性评价,具有即时性特征,“评价的目的是给教师和学生提供即时、多元的有效反馈,以判断课程目标达成度”^[1],引导学生形成正确的学习价值取向。在体育与健康课程教学中,     

拓展训练进入体育与健康课堂的可行性探析

运用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析等研究方法分析拓展训练进入体育与健康课堂的可行性和亟待解决的问题。拓展训练符合体育与健康课程追求的健康与教育的目标,但却任重而道远。     

体验式教学法在初中体育与健康课堂中的应用

初中阶段的学生无论是身体还是心理都在不断地变化成长,因此教师在对这个年龄段的学生开展教育的过程中要转变思路,不能局限于单纯的学科知识教学,还需要关注学生的身心健康,让学生通过锻炼提高身体素质,实现全面发展。本文通过对初中体育与健康课堂教学中的应用现状进行阐述并提出体验教学法的应用策略。     

提高中职学生体育与健康课堂参与度的策略研究

笔者在教学实践中经常会遇到学生不愿意体育参与或者参与积极性不高、参与中表现出怠慢、持续时间短等的现象。笔者认为参与度低在中职学校的体育教学中是一个普遍现象。为了找到原因,笔者对本校274名2007级学生进行了问卷调查,结果显示60．23％的学生“喜欢体育课”,37．23％的学生参与目的是“锻炼身体、增强体质”,35．4％的学生认为“课堂练习枯燥、单调”,41．24％的学生认为“评价方法不合理”。     

《体育与健康》课堂中学生主体性的三个层次

近年来，体育教学中发挥学生的主体性已经成为广大教师的共识。虽然备课、案例分析、论撰写中都有所体现，但在实践中到底如何做，却不是每个人都心知肚明的。于是出现了许多打着“新课程下发展学生主体性”的旗号，实则违背了体育教学规律的事情。那么我们该怎样理解体育与健康课堂中的“学生主体性”呢？本试图在学生主体性的三个层次上作一些分析与探讨。     

关注初中女子生理健康，提高体育课堂学练效度

初中体育课堂上,常会遇到以下三个现象：1、初中女生在遇到生理期时向老师请假不上体育课,老师正常情况下会同意,让其在旁边“见习”不上体育课;2、初中女生在遇到中长跑课时,或遇到自己不太喜欢练习内容课时会以生理期为由向老师请假不上体育课,老师一般情况下相信学生也会答应其要求;3、初中女生在遇到生理期时不向老师说明情况,坚持进行课堂练习,老师却浑然不知。     

建构小学体育与健康“趣味课堂”的教学思考

<正>一、"趣味课堂"建构的思想基础(一)课程目标是建构"趣味课堂"的依据体育与健康课程标准是开展学校体育工作、编写教材、课堂教学的依据。在课程总目标中提出"体验运动的乐趣和成功,养成体育锻炼的习惯;发展良好的心理品质、合作与交往能力……形成积极进取、乐观开朗的人生态度。提出‘在小学阶段注重引导学生体验运动乐趣,激发、培养学生的运动兴趣和参与意识’、‘要注重体育游戏学习,发展学生的基本运动能力’、‘要     

回归课堂 研究课堂 创新课堂——浅探武术课堂与课堂模式

本文采用文献资料法、逻辑分析法,选择并梳理、介绍了建立在现代学习理论基础上的课堂教学模式,倡导在研究武术教学的活动中,运用课程改革的新视角、站在课程改革的新方向下,正确认识和理解课堂教学,让武术研究回归课堂、研究课堂、创新课堂,结合我国教学改革实践从而达到在武术课堂上灵活正确运用教学模式能。     

教师的益友学生的福音--读《健康课堂管理》

在当今我国的主流文化里,对人类自身健康问题的关注,炙热可感。反映在教育领域,有“健康第一”的政府导向;反映在当下的基础教育课程改革浪潮中,有令人振臂的“三个一切”,即一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切;在体育课程标准里,干脆直白地更换课程名称,易名为“体育与健康”课程。由此可见,社会对健康问题的关爱。近年来,在我国学术界,一再对健康的外延加以限定,除了“生理、心理、社会”这三个维度上的完满     

体育课堂运动干预对女大学生体质健康影响的实验研究

运用文献资料法、数理统计法、实验法,研究体育课堂运动干预对女大学生体质健康的影响,为高校的体育教学改革提供一定的理论依据.结果显示:体育课堂的运动干预对女大学生身体素质和身体机能的改善和提高效果明显.     

《体育与健康》主体多元课堂评价操作沉疴例析

《体育与健康》课堂教学评价实际操作确实有很大的困难,评价要求过程性、发展性和多元主体性,我们有些评价设计不到位、实施不得力、效果不理想、操作层面和工作量大,使得新课程的评价成了花瓶和鸡肋。下面就《体育与健康》课堂评价的设计和实施过程中存在的有关现象,谈谈自己的一些看法,望能与广大一线教师共同探讨。     

让新理念走进课堂——南通市高中体育与健康课程改革剪影

南通市．位于江苏省中部．长江入海口北岸．三面临水．一面靠陆．与上海、苏州等市毗邻。2005年进入高中课程改革实验以来，南通市在加强体育教师队伍素质全面提高的同时，立足课堂教学实践，狠抓教师教学理念和行为的转变。课堂是教育的“终端”．新课程理念如果不能最终落实到课堂教学，体现于课堂教学．那么新课程改革就不可能成功。为了帮助教师渡过从理念到实践这个艰难的转化过程，我们着重开展了以下几方面的活动：