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知道孩子心里想什么,才知道教他们什么以及怎么教他们。但是,很多家长对今天的孩子感到迷惑,不知道也不理解他们的心思。“他们和我们那时候不一样。”许多家长都这么说。因为不了解孩子的心理,教育孩子的时候往往不但不听,反而引起他们的逆反心理。那么,今天的孩子到底在想些什么呢?由中国少先队全国工作委员会办公室和中国青少年研究中心等方面专 相似文献
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徐昕 《信息技术教育(陕西)》2006,(1):38-38
在实施教育现代化的今天,现代教育技术在促进素质教育,提高教育教学质量扮演着越来越重要的角色。现代教育技术是以解决教师“教什么”、“怎样教”、“怎样教得好”等问题为基本任务,是运用现代教学理论和现代科技,通过教与学过程和教与资源设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论与实践,对全面推进素质教育、深化教育教学改革将会起着巨大的促进作用。 相似文献
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在传统的观念中,教育就是让孩子坐在桌前读某种教材或学习某些知识,除了教孩子背儿歌、识字、看百科、数数、做习题,代写硕士论文再也想像不出还有什么东西可以用来教孩子了。从古到今,有多少教育先哲都探讨过“教育是什么”以及“用什么教、教什么”的问题。古代的“遇物而诲”,近代的“教育即生活”,再到现在的“生活教育”趋势,种种精辟的论点和不断完善的理论使我们越来越深切地感受到:我们苦苦寻觅的教育真谛,原来就在我们的身边。就在我们的生活之中! 相似文献
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转变教育价值观。“入世”对中国教育将产生巨大影响。我国传统的教育价值观倾向于实现社会的政治功能和一个人的升迁功能,教育的着眼点是培养学生的“知识接受能力”,即怎么教就怎么学、教什么就学什么的能力。知识经济时代的教育价值观着眼于教育的社会效益和个人的发展,注重培养学生的知识创新能力。培养适应现代化建设和市场经济需要的、 相似文献
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一份优秀的地理教案应该有质量上乘的“教后记”。“教后记”有什么作用?该写什么?怎样写?大部分地理教师在教案中都不写“教后记”或为了应付检查才粗略地写上几句,似乎这部分内容无关紧要。其实不然,“教后记”是教师在课堂教学结束后对教学活动所作的回顾和总结,它记录的是教学过程中的经验和教训,是教学实践的理性升华。认真、科学地写好“教后记”,对提高自己的课堂教学水平,促进自身的教育科研能力大有裨益。那么,如何写好“教后记”呢? 相似文献
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随着<幼儿园教育指导纲要(试行)>(以下简称<纲要>)的颁布与实施,在科学领域中"把握知识技能教与不教的问题"成了大家最为困惑和争议最多的热点问题.老师们认为,知识技能如果选择"教",是否会违背"科学教育重在培养幼儿探究解决问题的能力"的教育理念?如果选择"不教",孩子能通过自己的探索获得吗?显然,"教与不教"是幼儿园科学教育中的两难问题.通过对<纲要>的进一步学习和实践,我认为,其实科学教育并不否认"教",关键在于哪些知识技能需要教?哪些不需要教?什么时候教?怎么教?现就这些问题谈谈本人的一些看法和思路. 相似文献
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目前学校教育中“一人讲众人听”的教育方法有很大偏颇。人类的知识除显性知识外,还存在大量无法言说的默会知识。学生学习本质上是一个默会的认识过程。因此教育过程中要重视不言之教。不言之教是庄子提出的重要的教育思想。不言之教的提出缘于对不可说的深刻认识。不言之教并不意味着不教,不可言教也不等于不可学。提倡不言之教以及如何实施不言之教对今天的教育和教师具有重要的意义。 相似文献
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“教什么”“怎么教”“为什么教”是教育教学的根本内容。“教什么”指的是教学目标和内容,它是教学过程所追求的结果,“怎么教”说的是教学方式与方法,“为什么教”指的是教育的本质,这三个方面密切相关、不可分割。但我们在实际教学工作中发现,重视教学方法和方式而轻视教学内容和教育本质的现象普遍存在,课堂教学有过于依赖媒体、过于追求形式的趋势,为数不少的教师把主要精力花在了“怎么教”上。课 相似文献
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余雪光 《中学政治教学参考》2012,(9):14-15
做了十多年的教师,整天备课、上课、批改作业,忙得不亦乐乎,但对什么是教育,从未做过多思考。随着教改的深入,新课程理念也逐步深入人心,重新反省自己的教学工作,才发现整天挂在嘴边的“学生”一词处处透露着玄机。教师教什么?怎么教?教的目的又是什么?仔细玩味“学生”这个词语,对我的教育教学工作有很大启示。学生:从字面上解读“生... 相似文献
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沈国方 《常州师范专科学校学报》2004,22(1):42-42
当前心理学科乃至整个教育学科的课改仍然是全球性难题,因为人脑打不开,内在机制揭露不出来,课改难度很大。心理学教学教与考的自由度太大,可以说教什么,怎么教?考什么,怎么考?并没有真正解决好。目前心理学教学的教条化倾向严重,课本和学科本位色彩太浓,单纯讲授的传统教学模式仍然占有主要地位,而这种教条化教学难以实现课程多维度的互动: 相似文献
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上海师范大学教科院博士生胡根林在《教育科学研究》2006年第11期发表了《信息时代语文课程与教学面临的挑战》一文,作者提出,信息时代信息量剧增、信息传递快捷方便以及传播途径多样化改变了学科教育的现状,对语文课程与教学提出了两方面的严峻挑战:一是基于信息社会的挑战(教什么、怎么教);二是基于信息技术的挑战(用什么、怎么用)。 相似文献
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教育创新就是要超越以往的旧思维、旧模式,对不适应时代要求的教育思想、模式进行深刻而彻底的变革。在当前,基础教育创新的重要任务就是深化课程改革,切实解决好教什么、怎么教,学什么、怎么学的问题。一、要正确理解课程标准与教学大纲的区别教育部明确指出,从2002年9月起,义务教育阶段要以课程标准取代教学大纲。这样,沿用了几十年的教学大纲将逐渐退出历史舞台。课程标准是国家按照学生素质应达到的基本要求,对特定阶段教育的质量提出的具体指标。它对教学的具体内容、教材编写体系、教学知识点的先后顺序等只提供翔实的建… 相似文献
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中学生物的教学目的要求刍议祁乃成教什么和学什么,为什么教和为什么学,怎样教和怎样学,这是每一位热爱教育事业的老师们经常思考的问题。教什么和学什么,教学计划和教学大纲已作了明确规定,当然不是说不可以对其科学性、合理性和可行性进一步探讨,但新见解在未被采... 相似文献
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纵观目前的中小学教育.大多学校虽原则上口头都叫嚷着追求均衡发展。面向全体.叫嚷着课程改革,上演二出出热闹互动的课堂。可私底仍把高分、升学率作为教育的不二法则.把教育歪曲成了对学生进行应试的训练.形成了考什么教什么、教什么练什么的局面.学生丝毫感受不到学习的快乐,或者是快乐有余,效率不足。 相似文献
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教育叙事研究是研究以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,它只是给读讲一个或多个教育故事,让读从故事中体验教育是什么或应该怎么做。 相似文献