教学与科研比翼齐飞的文艺理论家刘安海

刘安海先生认为讲课是一门艺术,不是艺术表演的艺术,是老师将课程内容怎样演绎出来的艺术。他从有关教育学、教学法中得知同样的内容让学生自己看和听一个会讲课的老师讲,其间比例为七比一,就是说,学生看七遍才抵得上听老师讲一遍,——当然是指会讲的老师。因此,他认为讲课兹事体大,无论如何都要把课讲好。     

于永正老师的教学幽默

凡是听过于永正老师讲课的人都为他高超的教艺而折服 ,无不赞叹他的课有一种独特的艺术魅力 ,特别是他课堂上轻松自然的教学幽默更让听课人回味无穷。德国的海因·罗麦说 :“用幽默的方式说出严肃的真理 ,比直截了当地提出来更能为之接受。”于老师常常以恰到好处的教学幽默润色课堂 ,为教学增添亮色。在《我爱故乡的杨梅》一课教学过程中 ,有这样一处妙笔 :于老师请一位学生读课文 ,其他学生边听边想像情节。该生有韵有味、声情并茂的朗读 ,把同学们带进了静谧的果园 ,人人神情专注 ,个个沉浸在诗情画意之中。于老师扫视了一下全班同学 ,然…     

历史教改中的困惑

一位初中历史老师，我们都认为他讲课极好，知识渊博、讲课动情，以至十几年后，同学聚在一起聊天，还能够回忆起老师讲课时，我们紧随着那课堂的情节，听到蒋介石屠杀革命志士而愤慨，听到毛洋东领导三湾改编、井冈山激战而振奋，在课堂上，那历史的场面似乎都能够亲身参与、历历在目、怦然心动、久久难忘，由此而感悟到人生的悲欢离合，先辈     

寻找真实的自我——语文教学多样化发展的冷静思索

引言：不识庐山真面目——语文课到底怎么上？ 一个小学语文青年骨干教师培训班邀请我去讲课。一上课，老师们就提出了最关心也是最核心的问题“语文课到底怎样上？”这些老师都是教学骨干，肯钻研，善思考，有个性，似乎不应该问这样的问题。都是骨干老师，难道连课都不会上？但冷静想想，到底又有谁能回答这个问题呢？     

做有思想、有文化、有情感、有艺术的教师

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中举的案例:有一次苏霍姆林斯基去听一位历史老师的课。听课时他总有一个习惯,记下执教教师教学环节,课后给予点评。可那堂课讲课教师一下子就把他吸引住了。直至下课他笔记本上没有记下一个字。那节课太吸引人     

累死人的公开课

为了迎接全区的教学改革优质课评选,某中学的张老师可谓使出了浑身解数。提前两周就开始精雕细琢这一课的教案,几乎用上了他知道的所有新教法,还对这些教学手段运用的时机、方法斟酌了很长时间。 从未摸过计算机的他还专门请人做了这一课的课件,并在别人的帮助下,到讲课地点把投影屏幕调试了很长时间才调试好。另外还专程到市里买了一盘古筝曲,来配这一课的朗诵录音带,在另一所学校任教的爱人也在晚上和他精心讨论投影片的内容及其使用时机,然后到打印社复印出投影片来。 这一切准备就绪后,张老师协调同一年级的其他几位语文老师,在他们的班里把这节课连续上了6遍,并让全体骨干老师都来听、评。汇集了大家的意见后,再一遍遍地予以修改。最后调动了所有的激情     

浅谈历史教学改革进程中的困惑与思考

我曾经亲身经历这样一件事：我的一位初中历史老师，学生们都认为他讲课极好，知识渊博、讲课动情，以至十几年后，还能够回忆起老师讲课的情景，那历史的场面我们似乎都能够亲身参与、历历在目、怦然心动、久久难忘，由此而感悟到人生的悲欢离合，先辈们创业的艰苦卓绝，社会变迁的演进历程，现在想起来，更觉得难能可贵、受益匪浅。     

给学生提供创新的机会

一、导入要激趣 人们常说：“良好的开端是成功的一半：”的确，导入这一环节既像整台戏的序幕，又仿佛是优美乐章的序曲，通过它能激发学生的兴趣，燃起智慧的火花，开启思维的闸门：美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”许多老师在备课时都非常精心地设计“导入”。黄爱华老师在大连讲课时，曾为“百分数”一课的导人苦思冥想到深夜；吴正宪老师在石家庄讲课，“厕的认识”一课的导入让人听后叫绝。在多年的教学工作中，我对导入这一环节的设计也十分重视。     

厌烦按钮

<正> 在美国的一所大学里,上课时学生给讲课的老师“打分数”。每张课桌上都有一个“厌烦按钮”。如果某个学生认为课讲得没有趣的话,可以按那个专门的按钮。他一按,教室后面的一盏灯就会亮起来(每个人在后面都有一盏灯)。讲课者能够根据灯光了解自己讲的课有趣还是无趣。但讲课者并不会知道是哪位学生按的按钮,因此学生可以完全“诚实”。     

对自我约束力差的孩子个案分析

陈同学是我班一名比较特殊的学生，他是二年级转入到我班的，一直至今他特别爱说话，什么事都能扯上一段，连课堂上也随便打断老师讲课，以致每一位课任老师去上课都觉得头疼。无论上什么课，他都喜欢插嘴，对于老师的批评，他好像没有感觉，课后，老师找他谈话，问他为什么要那样做？他说他喜欢那样，想说什么就说什么，爱怎么做就怎么做，他觉得很开心。老师经常找他讲道理，在老师的面前他点头保证会改，但一到上课的时候，他又把课堂纪律抛在一边，旁若无人那样照说无误。上课不爱听讲，总摆弄着东西，教师批评仅能安静的认真听讲几分钟，又摆弄起来，平时会拉女孩小辫，打别人，不仅自己不认真听讲，不写作业，还影响别人学习，只能找家长了解情况。     

万物生长

<正>一青砖灰瓦的旧学校，甬路上两排高大的白杨树，是我记忆中最美的校园风景。那时我的班主任是沈四海老师。沈老师讲课时永远都会带着地球仪，头微微地昂起，眼睛深邃，似乎总是在思考问题，几乎不怎么看我们。但奇怪的是，讲台底下的一举一动，他都仿佛已经洞穿。上他的课，几乎没人敢窃窃私语，都害怕一不小心被他叫上讲台看地球仪，讲地图册。     

老师，请笑一笑

,　　自从当了老师,连我自己都惊讶于自己的变化: 我变得爱笑了。我的课堂上,几乎没有听不到笑声的,除非是公开课那是因为师生都紧张的缘故。所以,对于上课,我的感觉从来都是轻松自如。经常听到有的学生反映,说某某老师上课太严肃,没见他笑过。这样的老师有没有呢﹖我还真遇到过一位—— —我上初中时的一位几何老师。他只教了我们一年。这一年中,我的确未见他笑过,学生们都怕他。不久前在一所中学听课,上的是英语课。那位老师的讲课不能说不熟,有板有眼的,就是太呆了。那副表情,让我们看了都怵,学生谁还敢发言呢﹖ 所以听那节课就像是…     

无言的桃树

无言的桃树颜逸卿和老师分别近３０年了，但他的神情在我脑海中依然清晰。老师姓曹，瘦瘦小小。他教我初中语文，除了讲课外，他不大开口，显得对谁都很冷淡。但我们发现，他的课备得极细，批改作业也比以前任何一位老师都认真。由于母亲没有工作，家里兄弟又多，母亲决定...     

可爱的李老师

李老师胖胖的,在学校里也是个"重量级"的人物。李老师的肚子鼓鼓的,裤带都在大肚子下面。李老师不仅胖,嗓门也很高。他讲课的声音很大,所以在他的课上,没有人会开小差,都会认真听讲,一举手就是一片"小树林"。     

追求课堂教学语言的雅化

不少名家学在回忆自己的语老师时也常常会提及印象深刻的语课，所忆无非是老师精彩纷呈的讲课，或幽默诙谐，或典雅秀。教学需要课堂，只要有课堂就会有老师的讲课，课讲得好不好，除内容外，关键看教学语言。追求课堂教学语言的雅化是追求课堂教     

回忆西南联大时代的地学系

一、怀念袁复礼老师 袁复礼教授是我大学时代最敬爱的启蒙老师之一。他面貌慈祥,戴着一付宽边眼镜,笑容可掬,和霭可亲。他经常与同学打成一片,谈笑风生,平易近人。同学们都十分爱听他的课,因为他学识渊博,讲起课来,从容不迫。他没有严格的讲课提纲,但内容丰     

简析于永正课堂教学的“语文味”

笔者多次听过于永正老师的阅读教学课，每一次听于老师讲课总有不同的感受。学生在于老师课堂中如沐春风，不仅在自主探究中进入豁然开朗的境地，而且在精神上也能产生愉悦的感受。研读于永正老师的教学案例，发现于老师的语文课堂教学有语感、有情感、有美感，“语文味浓”。现撷取于永正课堂教学的几个片断，与大家共赏。[第一段]     

作文：自我表达与相互交流——特级教师于永正“象声词”教学探析

听于永正老师的课,每每看到这样的景象：不管什么样的学生．在他的课里都变得愿说、会说,他们都有收获,是实实在在的收获、语文的收获。于老师的课有行云流水般的家常味,真实、真切,让人感受到课堂的美好。     

小议“推门课”与“敲门课”

笔者已从教多年了。但还时时想起在上中学时的一节难忘的课。一天，教语文的王老师给我们上课，五六分钟后，学校校长、主任带了一帮教师推门鱼贯而入。还未坐定，王老师脸上显出不高兴的样子，大声要求进入课堂听课的校长、主任、老师：“你们不能这样随意进入课堂，影响教学，请你们出去!”他们只好狼狈退出。课后，同学们暗暗议论，都支持和赞赏王老师的举动，也可能当时我们还是孩子吧!其实，王老师的语文教学水平很高，我们都喜欢他上的课，教学质量也名列同年级语文学科的前茅。同学们都为自己有这样一位教学技艺高超、功底深厚的老师而感到自豪。后来他被调走了，大家都感到惋惜。     

如此老毛

前两天高中同学聚会，席间又聊起了我们的地理老师———老毛。老毛姓毛，是学校里最受欢迎的老师之一。受欢迎，完全是因为他的教课方式在当时我们那样中规中矩的重点中学里，实在有些“另类”。从他给我们上第一节课开始，我们就喜欢上他了。老毛大概有四五十岁吧，俨然一副“地理老头”的模样：面部是平滑的丘陵地带，头顶四周是一圈原始森林，中间却是不毛之地。他总穿着那身蓝灰色的中山装，使我们联想到古老的沉积岩的色彩。老毛讲课，最大的特点就是声音高亢洪亮，连阿尔卑斯山上的山羊都能听得到。他讲课不动声色，一副不苟言笑的模…