第三维度下课堂话语权的应然状态

课堂教学主要借助话语来实现,教师作为独特的个体存在于课堂内,在话语这一工具的帮助下与诸多个体发生联系,“没有教师与学生之间外在的、物的相互作用,要由一个人把思想、知识、经验传授给另一个人是不可能的。”师生双方作为参与主体,都具有支配课堂教学话语的权力,即通过言说对课堂教学过程进行控制或支配。然而,在我国传统的课堂教学中,教师有意或无意地过多享有课堂话语权,学生则近乎“失语”。当前进行的基础教育改革追求的是学生的价值引导与自主建构相统一,注重的是学生探究知识的过程。     

第三维度下课堂话语权的应然状态

课堂教学主要借助话语来实现,教师作为独特的个体存在于课堂内,在话语这一工具的帮助下与诸多个体发生联系,"没有教师与学生之间外在的、物的相互作用,要由一个人把思想、知识、经验传授给另一个人是不可能的."[1]师生双方作为参与主体,都具有支配课堂教学话语的权力,即通过言说对课堂教学过程进行控制或支配.     

实然与应然的撞击：课堂话语权的归属

课堂教学主要借助言语来实现,由教师话语和学生话语二者共同组成,也是师生双方进行对话和交往的过程,没有教师与学生之间外在的、物的相互作用,要由一个人把思想、知识、经验传授给另一个人是不可能的。因此教师和学生都具有支配课堂教学话语的权力,即通过言说对课堂教学过程进行控制或支配。学生课堂话语权利的充分     

试论学生课堂话语权利

教学活动是在师生主体间的交往过程中进行的。“没有教师与学生之间外在的、物的相互作用,要由一个人把思想、知识、经验传授给另一个人是不可能的。”犤1犦课堂话语是由教师话语和学生话语二者共同组成的,而不仅仅只有教师话语一种形式。学生课堂话语权利的充分享有和运用,是师生对话与交流的物质基础,也是教学目标达成的重要保证。然而在我国的课堂教学中,普遍存在着较严重的课堂话语的霸权主义现象,教师有意或无意地剥夺了学生应有的课堂话语权利,教学活动完全由一个人支配和控制。这种教师单向度地向学生传授知识的课堂教学模式,不仅忽…     

实然与应然的撞击：课堂话语权的归属状态

课堂教学主要借助言语来实现．由教师话语和学生话语二者共同组成．是师生双方进行对话和交往的过程。“没有教师与学生之间外在的、物化的相互作用．要由一个人把思想、知识、经验传授给另一个人是不可能的。”因此．教师和学生都具有支配课堂教学话语的权力。学生课堂话语权利的充分享有和运用．是师生对话与交流的物质基础．也是教学目标达成的重要保证。     

历史课堂教学中的话语霸权与对话教学

教师话语霸权就是指教师以其独特身份控制、支配话语，并将自己的思想、观点强加于学生的权力。教师课堂话语霸权主要有三种表现形式。一是教师对课堂话语的完全支配．课堂教学成了教师单独表演的天地，学生无权提出自己的见解和疑问；二是教师按照学生学习成绩的优劣分配其话语权利；三是学生课堂话语权利的假性赋予，教师在课堂上象征性地向学生发问，并引导学生按照教师预先的设计进行回答，对于学生的不完整、模糊或错误回答，教师往往持否定、排斥甚至批评的态度。     

坚持动态生成教学 激发学生探究潜能

所谓“同阅一卷书,各自领其奥”、“人读人异,人言人殊”,皆为阅读个性之体现。在学习过程中,学生他作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,从而会使课堂教学呈现出丰富性、多变性和生成性。但是,作为教师我们上课往往就是执行教案的过程,教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案,而不希望“节外生枝”;教师期望的是学生按教案设想做出回答。教案仿佛成了“看不见的手”,支配、牵动着教师与学生,课堂于是成了“教案剧”演出的舞台。     

以原始物理问题为主题构建课堂学习共同体

日本东京大学佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书中认为：“21世纪的学校是‘学习共同体的学校’。”^[1]在这个意义上,教学过程是“一个非常个人化的过程,同时又是一个建设相互影响的社会关系的过程”^[2]。因此,课堂作为一个担负着特殊的社会功能和文化使命的组织,是一个由教师和学生组成的“学习共同体”。传统的课堂教学,教师负责教,学生负责学,教支配、控制学,学无条件地服从于教;由于重集体轻个体、重竞争轻合作,实际上它已成为一种凌驾于个体之上、忽视学生主体尊严和独立品格、与个体对立的实体化的“虚假的集体”。     

提高化学课堂教学效率的思考

课堂是什么？过去“接受式学习”的课堂是教师“忘情”的讲，学生“定神”的听。看起来很“静”，其实是一潭死水，这样的课堂仅是复制产品的作坊，这样教出的学生可能很聪明，但他们缺乏悟性；这样的学生脑子里可能装满了知识，但他们缺少灵气。课堂教学实际上是一个变化万千的、充满生机的、师生互动的、紧张的、活泼的过程，在这个过程中，教学内容的延伸与拓展，教学内容的复杂与多样，以及学生作为一个个体生命在身心素质发展水平、知识能力水平、道德情感上所表现出的差异等，决定了课堂教学活动的特征体现出一个“变”字。在课堂教学中，可能会发生各种事先不能预料的偶发事件，这就需要教师掌握灵活多变的课堂教学艺术，以便根据偶发事件的特征恰当的进行处理，以达到化弊为利的效果，“随变应变”从而有效的提高课堂效率。     

教师课堂角色类型研究

一、研究目的课堂教学是学校教育的主要活动,也是学生在学校中的个体社会化的主要途径。由于教师与学生之间存在着社会身分与文化知识的“极差”(教师是成人与文化高位者,学生是未成年人与文化低位者)及由此而产生的社会地位“极差”(教师是社会代表者,学生是社会学习者),因此,学生在课堂中的社会化过程必然要受到教师的极大影响。这种影响主要源自教师的课堂角色。而教师作为对学生施加教育影响的正式权威,其社会角色的一个主要范畴便是课堂角色。     

浅谈教师课堂用语

一、教师课堂用语的重要性 　　课堂教学是师生共同进行的一项互动活动.学生是活动的主体、是学习者.教师在教学中处于主导地位,主宰着课堂的各个环节.教师作为课堂教学的controller,知识源或语言教学的语源(resource),启动或启发者(prompter),参与者(participant),评估人(assessor)辅导者(tutor)等的作用常常是通过课堂教师用语体现出来的.教师课堂用语是指在课堂教学过程中,教师用来发出指令,传达信息,讲授知识,为学生解惑,讲评,暗示,纠错,组织课堂活动等用的语言.教师课堂用语是由有声语言和无声语言即肢体语言等构成的,也就是我们经常讲的教师的话语,举止,行为.……     

教师课堂话语权力:一个亟待研究的教学问题

教师的课堂话语权力是指在多种因素影响下,教师的课堂教学话语中所蕴含的影响力,控制和支配教学过程的无形力,同时也是教师和学生互相追求课堂话语权力的结果。教师的课堂话语权力表明,师生关系若仅仅是一种道德权力、专业权力与法制权力关系,那么,教师的话语权力表现更多的是冷漠与机械的操作,很难想象一个控制欲望较强的教师会有精彩的课堂教学生成。因此,建构教师课堂话语权力,只有从权威性到主体性的教育教学转变,从主体性到本真性的教育教学转变,才能体现教师人格魅力的权力,彰显教与学情境中和谐的、动态的生命力,提高素质教育水平。     

课堂教学中“意外”的处理

学生的学习过程既是接受知识的过程,也是一个在特定的场景中发现问题、分析问题和解决问题的过程。课堂上的进程有时很难预计,因为学生是活生生的个体,他们不可能按部就班地按照教师备课计划中预期的设计呈现他们的反应,由于主观或客观的原因,都会让教师在课堂中面对许多“意外”。作为教师,如何处理这些“意外”呢？     

英语教师课堂话语之言语行为理论分析

课堂教学是一个师生互动的交际过程,教师课堂话语是课堂教学的主要语言输入和教学媒介,起着传授语言知识和监控课堂活动的双重功能,对学生的语言学习具有重大的影响。本文旨在以言语行为理论为框架,对两大类教师课堂话语进行分析,发掘其语用功能,以期有助于提高教师课堂效率。     

课堂教学成功的契机是学生兴趣的产生

课堂教学是教师“教”与学生“学”的知识交流的主要过程,也是学生多方面素质形成的主要渠道。要让学生有驾驭知识的能力,就应该让他们通过课堂,知道知识的形成过程。美国有一名心理学家叫布鲁纳,他曾经说过：“教给一个人某一门学科,并不是要他把一些结果记下来,而是要教给他参与把知识建立起来的过程。”课堂教学,是知识形成的主要环节。为了激发学生课堂的主动参与意识,为了将课堂的知转为能,学生应成为良好的知识“导体”,从课堂每一位学生身上都能看到知识的光华。课堂要避免“绝缘体”的存在,我们为人师者应主动掌握学生心理,调整学生心态,使他们对课堂产生“缘”,也就是兴趣,因为兴趣是干好一件事的第一动力。无疑课堂教学成功的关键是学生兴趣的产生。要寻找或培养学生课堂兴趣笔者认为：     

“过程与方法”视角下课堂话语的探究——基于Mercer的课堂话语理论

结合Mercer的课堂话语理论,分析具体课例的话语"过程"与"方法"。由于课堂教学阶段的不同,教师和学生的话语"过程"和话语"方法"也是不同的。在课堂教学的开端,教师是显性的话语主导者,学生是话语的"倾听者";在课堂教学的展开过程中,学生逐步参与到教师的话语建构过程中,与其余同伴和教师进行交流对话,此时学生的角色不是"倾听者",而是课堂话语的"建构者"。     

小学英语故事教学的课堂互动模式研究——以广东人民出版社四年级下册Unit5 Our Clothes故事教学为例

师生在课堂中一起理解教学内容,获得知识,丰富体验,课堂教学本质上是一个互动的过程,是教师、学生、教学内容三者间积极的相互作用的过程。本文结合课堂教学实践,以广东人民出版社四年级下册 Unit5 的故事教学为研究案例,阐述了课堂互动的概念,提出教学中故事教学要促进小学英语课堂互动的有效性,教师应围绕“学生与文本的互动”“学生自觉互动”“教师与学生的互动”“学生与学生的互动”这几个方面进行有效的课堂互动。     

小学英语实习教师课堂话轮特征分析

课堂教学过程本质上是一个会话过程,而话轮是会话的基本单位。话轮特征可以反映学生在课堂上的参与度,反映教师课堂教学效果。通过对八位小学英语实习教师课堂话轮特征的分析研究发现：实习教师课堂话轮数略低于学生话轮数,但教师话语量却远远高于学生话语量;实习教师控制着话轮的主动权,学生被动进行话轮交替：学生简单重复教师话语的话轮较多。实习教师可以藉此反思课堂教学,同时也为师范院校语言师资的培养提供借鉴。     

物理课堂教学改革的尝试

作为教师 ,真正去实施素质教育 ,首先要改变观念。这样才可能在正确思想的指导下 ,去进行课堂设计 ,实施课堂教学改革。1 .传统教学是以传授知识为唯一目的。其教学方式为以教师为主导和主体 ,而不注重学生的地位 ,更不重视学生在课堂上的心理状态。其实 ,学生是以一个有丰富情感和各种需求的活生生的人来参与课堂教学过程的。学生接受学习的过程是一个心理构建过程。因此 ,课堂教学是一个双边互促互动过程。教师应当了解学生 ,善于用教师的“驱动力”去激发学生的内在积极因素。当学生进入最佳状态时 ,必然会反馈到教师方面来 ,这个时候 ,…     

廓清误区 凸现主体——浅析当前小语课堂教学的误区及对策

一、“计划教学”应向“开放教学”转轨目前的课堂教学 ,从某种意义上讲是“计划教学”。课堂教学流程是预设不变的 ,教师的任务是把设计好的教学步骤通过学生的配合予以实施。课堂上 ,教师往往拿着编好的教案和设计好的问题以不变应万变 ,对课堂上学生变化的学习需求漠不关心。一旦学生的思维游离了教师设计的轨道 ,教师或强行扭回 ,或视而不见 ,或批评指责。课堂教学演化成了简单的知识授受过程 ,简化成了教师与学生之间的问与被问或告诉与被告诉的过程。要逐步杜绝“学生配合老师演出”的课堂教学现象 ,我们必须走改革开放之路。课堂教学…