“熟题效应”给我们的警示

考试之后经常发生出人意料的结果,那些被认为很有把握的“熟题”得分率很低,这并非由于个别人的疏忽而表现出来的偶然现象,而是学生中普遍存在的问题．究其原因,实际上是“熟题效应”给学生带来的负面影响：解答物理题时遇到了“熟题”,跳不出原题的框框,对题中变化的条件视而不见,仍按原来思路去分析解答,结果发生错误．     

“说题”的实践与思考

<正>一、问题的提出作为一线数学老师,都努力寻找一个能有效地迅速提高数学教学质量的方法,甚至有些老师觉得什么方法都尝试过了,教学质量还是不理想.在一次市观摩说课比赛活动中,同行们感到都说"说课"能让青年教师快速地成长.笔者由此"突发奇想",何不让学生     

浅谈“思维定势”给生物解题带来的困惑

"思维定势"是指用固有的观点或经验等看待变化了的新事物或分析解决新问题,从而干扰了学生的思维,对题目不能作出正确的解答。下面就几个例题     

可直接求根的问题举例

有关一元二次方程的问题，许多学生往往受思维定势的影响，习惯于用韦达定理来解．其实，有时直接求出一元二次方程的根，即能迅速解决问题．举例如下：     

微软“选秀题”中的数学

有一桶装有3种颜色的软糖，分别是红、绿、蓝,闭上眼睛从桶里抓糖，需要从桶里抓多少颗糖才能保证你一定能够同时抓出2颗颜色相同的软糖?     

“毛毛虫效应”带给我们的启示

法国心理学家约翰·法伯做过一个著名的实验:把许多毛毛虫放在一个花盆的边缘上,使其首尾相接,围成一圈,在花盆周围不远的地方,撒了一些毛毛虫喜欢吃的松叶。毛毛虫开始一     

探析“归纳推理”的解题策略

问题是数学的心脏。“掌握数学意味着什么呢？这就是意味着善于解题。面对着一个比较综合、有一定难度的数学问题,怎样才能引导学生迅速地找到其突破口,打开学生的解题思路呢？俗话说妙计可以打胜仗,良策则有利于解题,当学生对数学知识,数学思想方法的学习和运用达到一定水平时,应该把一般的思维升华到计策谋略的境界。只有掌握了一定的解题策略,才会在遇到问题时,找到问题的思考点和突破口,迅速、正确地解题,因此在在归纳推理的教学中我们要适当加强数学解题策略的指导,优化学生的思维品质,提高解题能力。     

以“碳族元素”为例谈学生解题误区警示

学生在解题过程中会产生多种误区。究其原因,有因基础知识没有掌握、基本技能不熟练造成的,也有因思维方法不当或心理障碍造成的,但更多的是众多因素共同所致。为了便于分析,下面以"碳族元素"为例,谈学生在解题过程中存在的常见性误区警示。一、知识性误区知识性误区是指学生对重要的化学基础知识理     

寻找二面角的平面角的“台阶式”思维策略

我们知道，对于二面角大小的确定，如何找(作)出二面角的平面角是解决问题的关键．对此，(1)(2)等介绍了一些常用的方法和思路．笔在教学中发现，不少学生利用这些方法解题时，常常无所适从．究其原因，思路上缺乏连贯性，方法之间的转换缺少灵活性是根源所在．针对这种现象，笔总结归纳了寻找二面角平面角的“台阶式”思维策略，具体加下。     

“韦达定理的应用”教学纪实与评析

(本课选自人教版九年义务教育四年制初级中学教科书<代数>第三册§12.4第二小节.) 一、教学目标 1.通过本节课的学习,使学生进一步掌握韦达定理,并能巧妙灵活地利用韦达定理解决问题.     

解决初中物理和中师物理“接轨”难的途径

<正>一、解决学生对教材内容的不适应中师物理与初中物理内容相比,其知识密度大,定量讨论多,研究问题和解决问题需要新思想、新方法、新思路……。教材内容的突然拔高是难以"接轨"的主要原因,加之,由于学生数学知识欠缺,以及思维定势的"负向迁移",更增加了"接轨"的难度。因此,中师第一学期的物理教学往往是最困难的,笔者     

进与退:优化思维“半成品”的艺术

教学中,我们经常能够觉察到学生在思考问题时,其思维处于一种"半醒半醉"的"混沌"状态,此时,学生因受已有认知水平或思维定势等方面的影响,思考问题通常难以继续下去,无法得出最终的结果,或者虽然得出了结果,但是结果的正确性未经检验,得到的答案或结论暂时还只能算是"半成品",尚需要进一步推敲或延伸。作为教师,我们应该充分认识这些"半成品"的价值     

浅谈物理解题中克服思维定势障碍的方法

思维定势，指思考同题时的一种思维惯性和固定想法．思维定势在解决问题时有积极的一面．由于思维定势的影响，在物理解题过程中，学生往往借凭以往的经验、题型模式及解题习惯．而不认真分析新问题的物理背景，以致错解：或因思维定势的影响．使思维受到条件的限制而形成思维定势障碍，以致难解．本就此谈谈解答物理习题中克服思维定势负效应的一些方法。     

小学“数学模型”的构建与应用

数学家布克曾说：“模型化是数学中的一个基本概念。它处于所有数学应用之心脏，也处在某些最抽象的纯数学的核心之中。”数学哲学的模式论也认为：“数学是关于模式的科学而不仅仅是关于数的科学”，所以，在教学中，要重视学生数学知识形成的过程，要遵循学生的认知规律，注重数学思想方法的培养，逐步在学生头脑中建立起数学思维方法和数学知识合理组合的数学知识（即“数学模型”）。这样形成的数学知识才有活力，才具有多维的应用价值。也就是说，在教学中有意识地引导学生建立数学模型化的意识，培养学生构建和应用“数学模型”的能力，     

重视问题反思,发展数学思维

不少学生平时解题只重解题过程及结果,往往忽略对问题的反思,学生若能在对问题的反思中获取知识,则有助于拓宽思路,防止错解,克服思维定势,同时可以不断积累经验,培养思维的发散性、全面性,增强创造性解决问题的能力。     

数学解题中的变通思维训练

什么叫变通?查阅字典可以得到它的含义:(1)根据情况而变动;(2)不拘泥成规.成规就是一种定势.思维定势是指一个人用同一种思维方法解决若干问题以后,往往会习惯性地用同样的思维方法解决以后的问题.在数学解题中的表现就是记类型、记方法、套公式,这种思维定势在解决简单的数学题中效果很好,     

解题策略:学生学习数学的金钥匙——“比赛场次”教学预设与分析

在实际教学中每位教师都会遇到聪明的学生,有的时候教师们不易解决的数学问题他们都能解答出来,真就是这些孩子天赋异禀吗?其实只要我们仔细观察,就会发现这些孩子的聪明在于他们掌握了大量的解题策略,有的孩子只有一把钥匙,无论遇到什么问题只能用这一把钥匙去解,而聪明的孩子则有     

利用“说题”教学 培养学生的思维品质

<正>1问题的提出新课程改革要求把学生发展的主动权还给学生,尊重学生的个体需要,激发学生学习的欲望。传统的习题教学往往采用"学生做,教师讲评"的模式,这种教学模式强调学生的接受性学习和机械、重复的训练。在讲评过程中,教师始终掌握着主动权,因此不能很好地反映学生的思维过程,学生之间缺少必要的讨论和交流的机会,不少学生由于某一处思维"卡     

克服“思维定势” 优化数学教学

心理学研究表明,思维定势现象人人都是存在的,人们往往会按一种固定了的思维去考虑问题,表现出人们思维的一种准备状态。它有积极的一面,也有消极的一面。