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《中学课程辅导(初一版)》2005,(8):10-14
做这个专题意在用最美的文字编织自然的锦绣,以最新的时文给学生美的享受,把四季作为桅杆,把景观作为风帆,调和自然的多彩,引领学生迈向生活的大海,点亮心灯,悟说人生…… 相似文献
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本真的课堂应该是师生间信息充分交流的课堂。多倾听学生质疑、体验、开心、个性、辩论的声音,便于教师把握教学起点,提高教学的针对性,从而更好地促进学生发展。 相似文献
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倾听是获取信息、知识的有效途径之一。学生在探究的过程中应具有认真倾听他人发言的习惯——通过倾听教师的讲解,倾听同学们的意见来弥补自己思维的不足,调整自己的学习态度,使自己的认识更趋完善。但是在我们的数学课堂中我们经常看到以下的情景:[第一段] 相似文献
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一个好的教师,首先必须受学生欢迎,采用学生喜爱的教学方法,鼓励学生提出自己的意见,表述自己的观点,并试图用自己的观点去说服别人(也有可能被别人的观点说服)。这些都需要课堂讨论甚至争论、辨论,其前提便是倡导课堂教学中有不同的声音。 相似文献
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实施新课程要重视培养学生的倾听能力。教师注要重创设良好的课堂氛围,培养学生先听后说的良好习惯,在课堂评价中激发学生倾听的兴趣,在专项训练中培养学生的倾听能力。 相似文献
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袁志友 《当代教育理论与实践》2013,(12):84-86
课堂教学中,教师倾听是指教师敞开自己、虚心接纳学生所表达的观点并主动地通过听去捕捉学生的情感、认知、态度、思维等方面的信息。这些信息能够使教师更深入地了解学生当前的认知与情感状态,并融入学生的思维世界而进行有效教学。教师倾听具有浓郁的教学论意义,体现了对学生主体地位的尊重、推动了教师角色的转型、促进了交往合作型师生关系的建构、保证了课堂教学的有效性。基于教师的倾听而形成的倾听式教学是一种具有全新内涵的澡堂教学模式。 相似文献
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倾听是凭藉听觉器官接受言语信息,进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。课堂倾听是一种有意识、主动的听,不仅要用耳朵听,更要用心听,用脑子听。"学会倾听"是新课程赋予学习习惯的新内涵,学会倾听是一种能力,是一种习惯,是其它活动的基础。有关资料表明:人们在日常生活和学习中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%,这一连串的数字告诉我们,良好的倾听习惯是人们获取知识的主要途径之一,是取得外界讯息的关键。而对小学生来说,倾听就显得更为重要了,那么,如何培养学生的倾听习惯呢?1.创设生动有趣的教学情境。学生在真实、具体、富有情趣的情境里会乐于倾听他人,一节课的导入是教师对教学过程周密安排的集中体现,是展示教师艺术的 相似文献
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数学新课标指出“必须以发现、发明的心理动机去探索、去寻求创造性解决问题的方法,以类似科学研究的方式去灵活运用所学知识”,才能很快地解决实际问题。同时,教师教学要体现“引导学生发现”的特色,“不仅提供具体的特殊事实,而且为发现规律设计可借鉴的过程,帮助学生完成从模仿到创造的思维过程,符合中学生的认知规律,以培养学生灵活运用知识、 相似文献
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陈桂红 《山西教育(综合版)》2008,(9)
在教育实践中,我们发现不少学生不愿倾听。究其原因,可能与学生未能形成良好的习惯以及教师没有严格要求和训练有关。那么,在数学课堂教学中如何对学生进行倾听能力的培养呢? 相似文献
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陶行知先生在武汉大学讲学时曾经说过这样一段话:"我认为,教育就跟喂鸡一样!先生强迫学生去学习,把知识硬灌给他,他是不情愿学的,即使学,也是食而不化,过不了多久,他还会把知识还给先生的。如果让他自由地去学习,充分发挥它的主观能动性,那效 相似文献
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沈洁 《教育界(基础教育)》2020,(14):60-61
叶澜教授说:“要学会倾听孩子们的每一个问题,每一句话语,善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”平时的课堂上经常是教师在学生回答问题时,及时捕捉自己想要的答案,而忽视了那些预设之外的生成,这样的倾听就使课堂失去了该有的灵动。教师要做一个有智慧的倾听者,静待花开的声音。 相似文献
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教学目标:
知识与技能:
1.通过实际观察,建立振动的概念,知道声音是由物体振动产生的;
2.知道摩擦、弹拨、敲击、吹气等可以使物体振动而发出声音. 相似文献
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教学目标:知识与技能:1.通过实际观察,建立振动的概念,知道声音是由物体振动产生的;2.知道摩擦、弹拨、敲击、吹气等可以使物体振动而发出声音。 相似文献
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有效的教学是教师与学生之间有机的互动过程,是教师引导学生进行有效数学活动的过程,也是师生共同发展的过程。那么,在教学中如何实现师生之间积极有效的互动呢?下面一个真实的案例或许能带给我们一些启发。 相似文献
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数学倾听是一种数学思维过程与信息加工过程,它与数学记忆、思考、操作、联想、想象、分析、判断、综合、归纳、抽象、概括等数学活动紧密相关,共同完成数学知识的建构、方法的掌握和思想的领悟等任务。数学倾听是听者与说者双方在已有数学经验的基础上的一种心理会话过程,在这个过程中,学生的数学事实、数学方法与数学思想能得到丰富与发展。那如何发展学生的数学倾听能力呢? 相似文献
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波利亚提出的数学解题思维过程的四个阶段,即弄清问题、拟定计划、实现计划和回顾。这四个阶段的思维实质可以用下列八个字加以概括:理解、转换、实施、反思.反思可以巩固学生的知识和发展他们解题的能力,它是解题必不可少的一环,可学生却很少真正重视这个环节.一方面,由于学生对解题的误解,以完成任务的态度来完成作业,而不是把它作为巩固知识、发展能力的手段;另一方面,现在学生的作业负担比较重,很少有时间去反思.于是有必要在数学课堂上有意识的引导学生进行反思. 相似文献