分堆问题

1问题提出 将n个不同元素分成m堆（每堆至少一个,各堆个数可以不相等）（n,m∈N^＊,n≥m）,问有多少种分法？     

分堆问题的完美解决

贵刊高中版2011年第3期发表了严明军老师的文章[1],文章从分堆问题的提出到问题的转化,得到引理2及结论1-4.这些结果结论都很好,但遗憾的是问题并未完美解决,本文将解决文【1】中没有解决的问题,从而使分堆问题得以完美解决.     

商人分糖

正几个生意人一块儿买了1 2 0块糖果,然后就是将这些糖果分开的问题了。因为是生意人,所以希望自己的生意做得蒸蒸日上,因此大家都想要一个带有8的,也就是发的数字。问题是,1 2 0怎么能成为6个带有8的数字相加数呢?     

高中生数学问题提出和问题解决能力间的关系研究

本研究选择上海市某市属重点中学高一年级学生进行调查,使用相同情境不同要求的3对任务组成数学问题提出和数学问题解决测试卷,测量学生的数学问题提出和问题解决表现.研究发现,学生数学问题提出表现整体一般,提出了一定数量的合理性问题,但提出的拓展性问题较少;学生问题解决表现整体良好;学生问题提出和问题解决表现具有一定相关性.     

“问题解决“”问题提出”与“问题引领”——国际视角下的深思

对"问题解决"的现代研究与教学实践进行分析,可以更好地理解"问题提出"的重要性,包括从教育角度做出进一步的审视;相对于"问题提出"的一般性论述而言",问题引领"则对改进教学具有更直接的指导意义。对这三者进行相关分析,可以被看成是对国内外相关研究进行分析比较与互补整合的一个实例。     

用“分球入盒”模型解决不相邻排列问题

一、问题的提出最常见的不相邻排列问题是仅仅要求某些特殊元素至少被一个其他元素隔开,例如: 问题1 晚会上共有9个演唱节目和4个舞蹈节目,要求每两个舞蹈节目之间至少有一个演唱节目,可以有多少种不同的节目顺序表? 若把问题1的要求改为:每两个舞蹈节目之     

马克思主义哲学原理课教学应以实际问题为中心

“以实际问题为中心”，是增强高校马克思主义哲学原理课教学实效性的一条有效的途径。“以实际问题为中心”的教学新模式有五个基本环节，它强调提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，注重提高学生的整体思维品质。     

问题解决模式在英语阅读教学中的探索与实践

问题教学模式是新课改下一种重要的教学模式,它以问题为中心展开教学,引导学生探究、学习,旨在提升学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。问题解决模式在初中英语阅读中的合理应用,有利于学生在阅读时找准目标,带着问题去阅读题目,再通过分析问题、解决问题得出正确答案,能够锻炼学生的自主学习能力,提高学习效率。     

让学生提出数学问题

数学问题解决的教学已引起了普遍关注．也取得了可喜的成果。相比之下．数学问题提出的教学却没有得到应有的重视．据有关调查发现．数学问题提出的教学在中国可以说是长期被忽视、被简化，以致造成中小学生的数学问题意识薄弱，提出数学问题的能力很低。     

实施问题解决 培养创新意识

问题解决是一种教学方式,是展开课程内容的一种有效形式,也是学生应该掌握的学习形式和应该具备的能力,这里所讲的问题是展开数学课程的"问题"和应用数学知识去解决的"问题",问题解决它包括了发现问题、提出问题、解决问题。在教学中引导学生发现问题,联系实际提出问题,创设悬念提出问题;营造和谐氛围,鼓励学生提出问题,然后引导学生分析、探索问题进而解决问题。     

重视问题导向 重构数学课堂

本文以安徽省教育规划重点课题《数学问题意识与问题解决能力培养的实践研究》(JG12311)为载体,以一节课题研究公开课为教学案例,简要阐述了数学"问题意识与问题解决"能力培养的课堂教学模式的构建形式;提出了构建具有数学"问题意识"培养的课堂教学实践研究及学生数学"问题解决"能力的培养.     

分组问题探析

分组问题是排列、组合中的重点和难点问题,也是最容易混淆的问题,让我们一起来研究下面的分组问题： 【问题1】把6个不同的元素a,b,c,d,e,f平均分成三组,每组两个元素,问一共有多少种不同的分组结果？     

国外数学问题提出教学研究述评及其启示

自20世纪80年代以来,有关数学问题提出的教学研究引起了国内外数学教育界的关注．本文综述了国外对于数学问题提出所做的大量研究,主要涉及：数学问题提出与问题解决之间的关系l问题提出能力的培养策略及差异性比较;问题提出能力的评价研究．国内对于数学问题提出的研究应更多地关注学生问题提出的认知心理过程及其影响因素的分析,深入开展相关教学实验研究．     

多媒体教学环境辅助学生提出数学问题的探索

多媒体技术突破传统媒体的局限,为学生营造了有效的动手实践环境,使学生能用具体的操作方法对其数学思维进行表征,对学生提出数学问题起到了辅助作用.多媒体环境下学生提出数学问题贯穿于学生问题解决的各个阶段:多媒体环境可以激发学生的问题意识,酝酿提出问题:上机实践操作,能够展示问题过程,引导学生提出问题;深入探索检验,可以延伸学生的认识,深入提出问题;开展理性思考,可使学生反思认识,创新提出问题.     

排列应用性问题的解题策略

解决排列问题要讲究策略,首先要认真审题,弄清楚问题特征,然后采取不同的方法进行解决,下面举例说明几种典型的解决排列问题的方法.一、特殊优先,一般在后解带有附加条件的排列应用题,常存在特殊元素或特殊位置,我们可以从这些"特殊"人手,对于问题中的特殊元素、特殊位置要优先安排,再去满足其他元素或其他位置,这种解法叫特殊优先法.在具体应用时,针对实际问题,有时"元素优先",     

一对一非对位排列问题的一个公式

非对位排列是排列中的一个特殊问题，是对含有n个有序元素的全排列问题的进一步深入，该文主要是对含n个元素中某m个元素与其序位不相一致的排列数的探讨．给出了n个元素中有m(≤n)个元素的一对一非对位的排列数的计算公式．并用数学归纳法进行了证明。     

国内外数学问题提出教学研究的回顾与反思

自20世纪80年代以来,有关数学问题提出的教学研究引起了国内外数学教育界的关注.其主要原因在于:以“问题解决”为核心的数学教育改革运动的兴起,以及知识经济社会对数学学科教育提出的创新人才的培养要求.目前,有待研究的课题有:关于“问题提出”的过程性特征研究,有关“问题提出”能力的评价研究,有关“问题提出”的变量研究.     

问题提出和问题解决之间关系的问卷调查

“ 问题提出” 近些年来引起了许多学者的重视,这些学者一致认为“ 问题提出” 是数学课程的重要组成部分,甚至是数学教学活动的中心.“ 问题提出” 在课程与教学上的最大作用是它能够促使学生成为更好的问题解决者.“ 问题提出”和“ 问题解决” 相互促进,同时,“ 问题解决” 能力的高低也影响“ 问题提出” 的水平.调查表明,中国四年级学生的问题提出能力和问题解决能力之间存在很大的关系.