试论音乐教师说课的仪表

教师的仪表会影响到听说课教师的情绪,波及到说课的效果,应该研究说课教师的仪表.音乐教师说课,应该落实粉黛,穿着浅色整洁的服饰,用慈善的目光和微笑与听说课的教师交流,创设出庄重、祥和、宽松的教学氛固.     

试论高师音乐学生"说课"微格教学

微格教学的引入,为高师音乐系学生掌握技能提供了新的现代化教学手段.在实践中,将复杂的教学过程中多种教学技能进行科学的分类,再把不同的教学技能单独进行训练,突出授课过程中的教学行为、教学技能训练,有助于高师音乐系学生教学技能的提高.     

谈"说课"

“说课”是教改土壤中新冒出的一棵新苗，她的出现对促进教师的教、学生的学及提高教学质量都大有益处。     

谈音乐拓展课教学

音乐拓展课又叫延伸课,是当前音乐课堂教学改革产生的一种特殊的课型。其特点是通过充分收集、运用与教材内容或实践活动有密切关联的课内外素材,围绕主题整合后,产生新的教学内容:是一节或几节完整的课,而不是平时一节课中的某个教学环节:是对课堂教材教学的充分补充和延     

从竞赛角度谈说课

说课是近年来兴起的一种教研形式,它要求教师在规定的时间内(通常是10到15分钟)完整地向同行或专家阐述自己对某一教学内容的处理策略。说课的类型分为两种:一是说课的内容尚未付诸实践,是教师在课前对某个教学内容的构思和设计,属于设计性说课;     

从说课说起

说课从其性质来说,是对教师自身教学设计的认定和强化,是对教学过程的一种有效监控,是实施课堂教学前的试运行。近来,听了一些说课比赛,因对说课过程产生了一些想法,而深觉有必要对说课以及由此而带来的问题再论理一翻。     

谈中学物理教学的说案与说课

物理教学的说案与说课是不同的。前者是后者的书面材料；后者是对前者进行口头表达。本文谈一些体会和看法。     

说得精彩 说出特色——谈高师音乐专业学生的说课培养

说课是教师巧妙地运用现代教学理念指导课堂教学的一种表达方式,针对高师音乐专业学生而言,需要从专业的角度解决＂说什么＂、＂怎么说＂等问题,文章针对以上问题进行详细阐述,以能使高师声乐专业学生能将课说得精彩、说出特色。     

浅析说课与说课活动在教师教学中的作用

说课是一种有利于锻炼和提高教师教学综合素质的有效手段，能极大的提高教学效果和质量。     

谈"说课"

由过去的听课、评课发展到今天听说课、评说课,这是教学研究工作的一大进步.本文主要讨论说课的特点、说课与备课授课的区别、说课的内容、说课的方法、说课的类型、说课应注意的问题.为了更好地开展一系列的教研活动,应该把说课和评说课纳入听课的研究活动中.     

谈"说课"能力培养

"说课"是一种教师相互交流教学技艺、学校领导考核教师、用人单位招聘人才的教研形式.在师范教学过程中,开展"说课"活动,可以培养学生用教学大纲驾驭教材的能力,形成其良好的教学习惯,从而提高师范生的教学基本功和各种素质能力.     

英语教师的说课与行为研究--英语"说课"大赛所想到的

本认为“说课”要说出质量来，一方面要对其在教学中的地位、作用有清醒的认识，另一方面要大力开展教学中的“行为研究”（action research）。     

说课是提高教师教学能力的新途径

在教育教学的诸多因素中，教师是起决定作用的重要因素。要优化课堂教学，要大面积提高教学质量，要培养出合格的人才……这些都要靠有较高水平的教师队伍来完成，那么提高教师的素质就成为当前教育教学的主攻目标。过去，由于应试教育的影响，教师只注重抓分数而忽视了课堂教学的作用，只是单纯的压作业，抓复习，而很少注意授课效果的好坏。不少教师不自觉地产生了一种松懈和满足的情绪，平时懒于潜心备课和钻研教材，备课只是为了应付教案检查，     

谈高职数学说课

说课是指授课教师在备课的基础上,面对同行和专家 ,以科学的教育理论为指导,将自己对课程标准（大纲）、教材的理解、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。本文举例说明如何针对高职院校学生特点进行教学说课。     

新课程标准下的音乐说课

说课作为一种实用的教学技能展示方式和教学研讨形式,正为行业所青睐,以至于教师招聘,中小学优质课竞赛中,说课都成为必备环节.因为易于操作,能够在短时间内展示说课者对教学设计的创新,呈现对课程标准、教学内容、学生主体的理解和把握,灵活运用教育理论几大优势,说课不仅有利于教师教学研究和教学反思。     

也谈物理说课

物理说课作为一种教学研究活动运用得比较广泛。这种教学研究活动既可以在学校的物理教研组内开展,又可以在校际之间的物理教研会上进行,还可以作为各级教育教研部门组织学科评比活动的内容之一。实践证明,开展物理说课活动是提高教师素质、优化课堂教学、落实课改任务的有效途径。不过,这一途径还有需要拓展的地方。本     

中学化学继续教育课程中的“说课”活动

说课"是指教师向教学或教研人员,口头表述自己别荣一堂课,或某节教材,某章教材的具体教学设想及其理论依据。教师说课时不仅要说出"教什么""怎样教",还必须说出"为什么要这样教"的理论依据,使听者不仅知其然,且知其所以然。这就要求教师不仅要具有丰富的专业文化知识,还必须具备一定的教育思想和教育教学理论水平。开展说课活动,必然会促使教师本人研究教材教法、学生学法。形成学理论、用理论、理论与实践相结合的良好风气,实现教师由经验型向学者型的转化。说课还有利于学校进行常规教学工作的检查,提高教学管理效率。如今,说…     

试论“说课”

<正> 一、“说课”的实质 1.“说课”是课堂教学经验的自我总结,并能自然地回归到所讲授的每节课上,它有利于教师水平、教学质量的不断提高。 2.“说课”是用语言形式表达的实践论文,且具有自我答辩性质,在“说课”中能明显地看出一位教师的教学特点和逻辑思维能力,对知识的归纳整理能力,对课堂教学的应变能力。 3.“说课”是从理论的高度展示老师的施教艺术,通过“说课”活动,会使教师教学质量稳定,促进形成自己的教学风格,避免授课的随意怀和教学效果的忽高忽低。 4.“说课”有利于教学研究,有利于集体备课,有利于经验交流,有利于学校教学质量的整体提高。 二、“说课”的内容 1.说教学目的的确定 要求“说课”教师反复学习教学大纲,结合教材内容,说清教材规定的教学目的,而教学目的包括知识目标、能力目标、德育目标。教师必须把握住每节课的基础知识要点。能力和智力训练要点,蕴藏在教材中的思想教育要点,要求教师能抓住本节课的重点和难点,做到突出重点有办法,分解难点有措施。教学目的的设计要明确具体、恰当,它是实现教学大纲要求的桥梁。