动作技能的内隐学习研究进展

近些年来,内隐学习已成为备受关注的学科前沿,且在不同领域相继有了一定的成果.本文从内隐学习的内涵和特征入手,详细阐述了对动作技能内隐学习概念的理解,在研究中使用的范式方法,内隐策略下运动技能获得的效果,及针对运动技能内隐获得在某些条件下相对于外显学习的优势效应,综述了运用内隐学习策略在动作技能学习中的几种较实际的技术,并对未来的继续研究进行了展望,以期为当前的动作技能学习提供一些参考.     

运动技能获得中的内隐学习研究进展

内隐学习和外显学习是人类学习的两种方式,它们平行发生并且相互独立,内隐学习所获得的运动技能在环境变化多样,应激条件下以及在保持的时间上都有显著的优点,结论建议我们,在运动技能的训练中应为内隐学习创造更多的条件。     

运动技能内隐学习范式的探索研究

有关如何驱动运动技能内隐学习的研究已成为动作技能内隐学习的一个热点.目前,国内虽也开始关注这方面的研究,但相关的研究较少.本研究运用文献资料法、归纳法及逻辑分析等方法对运动技能内隐学习的范式加以概述,以便为后继的相关研究提供一些参考.     

大学生内隐学习需求与运动技能的契合发展

高校体育教学作为满足大学生身心健康发展需求的教育路径之一,运动技能的学习表现出大学生个体发展需求的内隐性与外显性,这两者共同作用于大学生的运动技能习得过程当中.在体育教学的过程中通过激活学生的内隐学习程序,可以让学生在没有压力的情况下,轻松完成运动技能的习得过程.基于此,本文结合高校体育教学实际,在分析内隐学习概念的基础上,就如何应用内隐学习激发大学生运动技能的兴趣,提出了实践与理论策略.     

内隐优势效应与运动技能学习

自1965年Reber发现内隐学习以来,内隐学习的研究已取得了很大发展,且逐渐成为当今学习和认知心理学领域的热点课题。随着内隐学习研究的不断深入,内隐学习在运动技能学习中的优势效应也日益突显。本文分析整理了内隐学习的研究成果,并着重分析了运动技能学习中内隐学习的优势效应,以此为依据为技能教学提出建议,从而使技能教学更加有效、顺利的实施。     

内隐学习对运动技能教学的启示

运动技能作为一种主要和程序性知识相对应的学习与内隐学习有着密切联系。因此,将内隐学习引入运动技能教学中,驱动运动技能中的内隐学习,并按照运动技能的内隐学习和外显学习的关系来调整教学,不仅能发挥内隐学习的优势效应,使训练更加科学化、效益化,而且还能够激发学习者或者运动员的运动潜能、创造性,从而提高运动技能学习的效率。     

内隐学习在运动技能类学习上的应用

内隐学习是一种区别于传统外显学习的不知不觉地学习过程,它是由集体通过与环境接触,无目的、自动的获得事件或客观体间结构关系的过程。文章将这一概念的内涵及特征进行介绍,并在此基础上探讨其在运动技能类学习中的应用价值。     

运动技能获得中的内隐学习与外显学习及其实质

运动技能获得中,人类存在着两种性质不同的并行的信息加工过程:一种是人们熟知的外显学习,具有随意性、需耗费心神、心理资源有限等特点;另一种是人们最新研究发现的内隐学习,具有不随意性、无需耗费心神、心理资源无限等特点。这两种学习机能是人脑的整体功能,在技能学习中相互协同,在一定条件下可以相互转化。     

运动技能内隐学习在体育教学中的应用研究

通过究。为了更好的与外显学习的协重视隐性体育课研习,了学力行隐能进内范势挥示优发作的,动习用师学应教隐的育内中体能学高技教提动育,运体段及在手以习和系学法关隐方的内学习视教学重育隐要体内育富与体丰习校,学学能显,潜外习的、学生义隐学涵内掘的能挖习技法学动学隐运教内用示对运暗,中用法学使。料教,展资育应开献体效的文在调程     

运动技能内隐学习在体育教学中的应用研究

通过文献资料法,对内隐学习的涵义、外显学习与内隐学习的关系以及运动技能内隐学习的优势进行了研究。为了更好的在体育教学中运用运动技能内隐学习,学校体育要重视内隐学习在体育教学中的应用,发挥内隐学习与外显学习的协调效应,使用暗示教学法挖掘学生的潜能,丰富体育教学方法和手段,提高体育教师动作示范能力,重视隐性体育课程的开展。     

运动技能的内隐学习与脑潜能开发

内隐学习是无意识地获得刺激环境操作规则及潜在结构的过程,是不同于人类外显学习的另一种学习模式。运动技能的内隐学习在技能的保持时间、复杂技能的掌握、应激条件下等方面表现出的优势及特点表明:运动员脑潜能开发不仅在于创造条件使内隐学习与外显学习相互转化,更在于着手开发儿童时期运动技能的内隐学习水平以促进脑功能模块的构建。提示,其潜能开发应提供多种环境刺激、暗示训练等模式。     

运动技能获得中内隐认知与外显认知的相互作用研究进展

5外显认知与内隐认知是运动技能认知的两种模式.外显认知是指一种是有日的、受意识控制的、需要付出意志努力并采取一定策略来获取知识的过程,是人们学习运动技能的主要认知模式.内隐认知是指无意识认知.它包括内隐记忆、内隐学习及内隐知觉等认知范式.在运动技能的外显认知中,当指导者提供的外显指导具体且准确,与学习者所要探寻的规则一致时,将促进运动技能的形成,否则将起到阻碍作用.复杂运动技能的学习更适合于两种认知模式的协同化,即先内隐认知后冉外显认知可以使技能学习效果达到最好.     

运动技能的内隐学习与分心练习——对应激的抵御

为抵御应激对运动技能水平发挥的影响 ,研究以轨迹追踪任务为实验范式 ,将 32名被试分 4组在不同条件下进行为期 12 d的练习 ,并比较了各组在两种应激条件下的测试结果。结果显示 :对于复杂的操作任务 ,内隐学习比外显学习更有效。分心练习所获得运动技能较少受高应激的影响     

运动技能学习心理研究

运动技能学习从最初的生理学观点到近十年认知理论的引入,其理论研究已经扩展到了生理学、心理学和社会学等多个领域。分析了各种运动技能学习的心理理论,并加以评析,提出了运动技能学习心理研究的新思路。     

内隐运动学习的注意机制研究进展

研究者将内隐学习 (implicit learning)可操作性地定义为学习者无意识地掌握刺激环境中的某些变化规则 ,却没有伴随着相应的对所获知识的觉察。 Nissen(1987)等人首先采用“系列反应时 (Serial Reaction Time,简称 SRT)”任务对内隐的运动学习进行了研究。实验要求被试对水平排列的 4个刺激信号相应地作按键应答。通过一段时间的练习 ,被试对重复呈现特定顺序的刺激的反应比对随机呈现的刺激的反应要快 ,而被试不能报告出有关刺激的顺序知识 ,也不能预测出下一个刺激的将出现位置 (此类实验又称顺序学习实验 )。实验揭示了人类运动技能的…     

运动技能的内隐学习与分心练习—对应激的抵御

为抵御应激对运动技能水平发挥的影响，研究以轨迹追踪任务为实验范式，将32名被试分4组在不同条件下进行为期12d的练习，并比较了各组在两种应激条件下的测试结果。结果显示：对于复杂的操作任务，内隐学习比外显学习更有效。分心练习所获得运动技能较少受应激的影响。     

运动领域内隐认知研究述评

运动领域内隐认知研究揭示了无意识认知过程的某些特点和心理机制。众多研究表明：内隐认知在技能“习得”中不仅具有存在性、普遍性，而且同外显认知一样还具有功能上的相对独立性；外显认知和内隐认知在认知中相互协同，在一定条件下可以相互转化。     

动作技能学习理论的历史脉络

动作技能学习理论历来受到心理学和教育学的重视。对动作技能学习理论的演变进行了梳理,并着重对动作技能学习的联结主义—行为主义理论、认知主义—建构主义理论及动作技能的内隐学习进行了探讨,以期对动作技能学习理论的研究和实践提供参考。     

高校校园体育文化与内隐学习

学习效果保持时间较长、促进复杂技能掌握、具备更强的对抗疲劳、外界干扰、刺激的能力是运动技能内隐学习的巨大优势。经过查阅文献资料,运用逻辑推理和走访调查,对内隐和外显学习对比分析,最终得出：建设高校校园体育文化,应从创建运动技能内隐学习氛围入手,营造健康、活泼的校园环境,促进体育文化多层全面发展。     

内隐习得运动技能的抗应激性实验研究

以高尔夫推杆击球技能为实验对象,采用类比学习范式和双因素混合设计,通过对22名被试的研究发现:1)类比学习虽然有外显的指导语,但练习者并不能报告具体的与技能操作相关的知识,因此是一种有效的内隐学习方式;2)内隐学习和外显学习在运动技能获得进程中的效果是相当的;3)通过内隐习得的运动技能在压力条件下表现出很好的抗应激性.内隐习得运动技能的抗应激性特征为干预运动实践中的Choking现象另辟蹊径.