关于数学教育哲学的研究对象与学科特征

国内外关于数学教育哲学的研究已经取得了不少开创性的成果.有鉴于哲学思考对于数学教育的重要性,在哲学上从不同视角对数学教育哲学加以定义是有益的.通过对数学教育哲学学科特征的揭示,可以进一步凸现数学教育哲学的研究对象,并为进一步开展数学教育的研究奠定理论基础.     

数学教育哲学是什么——从一则隐喻谈起

对哲学的不同理解将导致对数学教育哲学的不同理解。将数学教育哲学置于公开的科学争论中,一般认为主要受两个方面的影响,即本国所特有的各种文化传统和不同的哲学观。本文从哲学的视角出发,通过一则隐喻对数学教育哲学是什么进行了反思,分析了哲学、数学哲学、教育哲学对数学教育哲学的影响。     

数学教育哲学的哲学意义及研究路径

数学教育哲学是世界数学教育研究的重要课题,其哲学性体现在两个方面:一是以哲学、数学哲学或教育哲学为基础对数学教育进行研究,二是这种研究方式可以是哲学理论的运用,哲学话语体系的研究,或是采用哲学思维方式的研究。数学教育哲学有四种不同的研究路径:哲学成果的数学教育价值实现,哲学论题的数学教育化研究,哲学思维方式的数学教育批判,数学教育哲学的学理研究。     

论数学元认知的哲学内涵

数学哲学与数学教育哲学是数学元认知的两个基本哲学内涵。     

论数学元认知的哲学内涵

数学哲学与数学教育哲学是数学元认知的两个基本哲学内涵。     

论现代数学哲学的发展及其教育意义

数学哲学对数学教育有着深刻的影响。首先回顾了数学哲学的发展 ,明确了现在数学哲学中的数学观由绝对主义向可误主义的转变 ,接着论述了数学哲学对数学教育诸方面所产生的影响 ,最后列举了新的数学观点对现代数学教育的影响。     

社会建构主义数学哲学与数学教育

本文研究社会建构主义数学哲学与数学教育哲学及其对数学教育的影响,意在为当代数学教育的改革与发展提供理论基础。     

郑毓信的数学教育哲学研究综述

郑毓信先生关于数学教育哲学的研究是在他本人的数学教育哲学现引领下的自觉行为。他对数学教育哲学本体论的研究贡献甚大，对数学教育实践进行了广泛而深入的哲学思辨．诗如建构主义研究、问题解决研究、课程改革的研究、数学教师专业化培训研究，成果丰硕，开掘了数学教育研究的深度，提升了数学教育研究的学术品位。     

对数学教学中几个问题的思考

英国学者Pual Ernest在《数学教育哲学》这本书一开头就引述Thom的话说：＂事实上,无论人们的意愿如何,一切数学教学法根本上都出于某一数学哲学,即便是很不规范的教学法也如此。＂＂哲学＂就是看法,数学哲学就是对数学的看法。十几年数学教学的经历使我对此深信不疑。我自己的＂看法＂就特别多,虽然也可能失之偏颇。     

哲学视域下的数学教育研究——“第二届全国数学教育哲学暨数学教育高层论坛”综述

第二届全国数学教育哲学暨数学教育高层论坛于2016年4月15-17日在南京召开,论坛聚焦“数学教育哲学”、“数学教育专题研究”两大主题,来自台湾、香港、澳门和中国大陆近二百名学者参会.会议主要围绕“数学教育哲学”、“数学教育心理与教学”和“数学课程与教学”3个专题展开研讨,会议报告立足数学教育的本源性问题,视角开阔、论意前瞻.     

"数学欣赏"选修课教学内容的探讨

"数学欣赏"教学以介绍数学的发展为契机,引导学生从数学美学、数学哲学、数学应用的角度去欣赏数学,进而激发学生探索数学的兴趣,提高他们对数学的整体认识.     

哲学数学教育与数学教育哲学

哲学数学教育和数学教育哲学是两个不同的概念，本文首先对这两个概念作了区别，对它们在数学教育中所扮演的角色作了阐述，最后，探讨了二者的关系。     

数学教师成长中所需要的营养--教育哲学观

新课改给数学教师带来了教育观念的震撼，但也带来了价值观念、思维方式等内心世界的错乱，这些都来自于数学教师教育哲学的缺失或不足，教育哲学从最深层次、最根本性的角度，帮助数学教师分析认识数学教育的本质，教育哲学为教育提供了价值判断，使数学教师获得教育评价观对新课程实施的内在意义，教育哲学提供了思考教育问题的思维方法，给为数学教师以改变数学课堂只注重形式的教育智慧。     

Would the Real Lakatos Please Stand Up

Although Imre Lakatos described the work published in his book Proofs and Refutations as a study of mathematical methodology, work which has been responded to and criticized by philosophers and historians of mathematics more on its own terms, a significant body of writing in the 30 years since its appearance has used it as a pertinent cognate text appropriable for school mathematics education. In this paper, we contrast the responses these two fields have generated, with an emphasis on that of mathematics education. Doing so offers a potentially salutary case study of how challenging and fraught it can be at times to undertake work at the nexus of history and philosophy on the one hand, while at the same time seeking to explore its possible relevance and significance for education. As our title suggests, we are concerned about the proliferating Lakatos personas that seem to exist, including a growing range of self-styled reform or progressive educational practices which get attributed to him.     

论数学教学中渗透德育的五个层面

数学教学中的德育．在理论上以前主要局限于三个方面：通过数学史培养爱国主义精神，通过数学内容培养辩证唯物主义世界观；通过数学演练形成良好的个性品质。在实践中也存在许多认识上的误区。在新世纪．数学教学中的德育必须拓展新视野、充实新内涵．注重五个层面：爱国主义教育．马克思主义哲学观教育．现代公民道德教育．科学精神教育和数学美学教育。     

幸福教育的意蕴与实践——以数学分析教学为例

从教育理念上看,幸福教育关注人的情感,培养能够创造幸福、体验幸福和享有幸福的全面发展的人。高校的数学教学,在传授知识的同时,更要关注数学对人类文明的贡献和其蕴含的数学思想方法、数学的美、数学的理性精神,应充分运用数学的文化精神去感染、教育学生,体现人文关怀,融入幸福教育的理念,最大限度地发挥其教育功能。     

数学教育研究科学化之我见

数学教育研究应当以教育学、心理学、社会学的原理为基托，自觉接受哲学的宏观指导，充分利用信息论、控制论、系统论等新兴学科提供的新思想、新方法，以数学思维和规律的研究为核心进行，这是数学教育研究的科学化之路。