正确认识与理解体育与健康课程核心素养、课程目标、水平目标——《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》专家解读

2022年4月,教育部正式发布《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》,如何认识与理解体育与健康课程核心素养、课程目标、水平目标？《体育教学》编辑部特邀请《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》修订组核心成员潘绍伟教授进行解读,以期为全国广大一线体育教育工作者呈现清晰、可阅读的“新课标”。     

体育与健康课程健康教育内容教学的创新与实践

<正>研讨背景：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出：“义务教育阶段体育与健康课程内容主要包括基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习。”《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》提出：“健康教育是体育与健康课程的有机组成部分,应保证健康教育课的开设和正常教学。”     

对中学《体育与健康课程标准》的初探

本文对中学《体育与健康课程标准》与《体育教学大纲》97年版（高中部分）采用文献资料法，对比研究法进行研究。认为新的《体育与健康课程标准》能更好的培养学生的创新精神和实践能力，达到贯彻“健康第一”的思想。同时提出贯彻执行《体育与健康课程标准》的建议。     

“学、练、赛”一体化视角下田径跳跃大单元的设计与思考

<正>《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]的课程理念之一是落实“教会、勤练、常赛”要求,强调要面向全体学生,注重“学、练、赛”一体化教学,并为学生提供更多时间充分练习,进而巩固和运用所学动作知识与技能,有利于参与形式多样的展示或比赛。笔者依据《课程标准（2022年版）》,结合《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》(以下简称《浙江省纲要》）,从“学、练、赛”一体化教学的思路出发,设计水平三《田径：有一定难度的跳跃活动》大单元教学计划。     

体育课到底应该干什么--对《体育与健康课程标准》的困惑

２００１年９月，我国体育与健康课程的新大纲《体育与健康教学大纲（试验修订版）》开始在全国实施，在部分实验区开始试行《体育与健康课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）。在《课程标准》前言中明确指出，体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。此外，《课程标准》对体育与健康课程的性质、价值、基本理念、课程目标、学习领域目标等都作了明确的规定，可以说《课程标准》从思想高度突破了原来体育课程的传习式框架，突出了“健康第一”的指导思想，是面向新世纪体育教育的一部…     

从“运动能力”到“运动认知能力”

<正>与《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》相比,《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]的最大特点是围绕“核心素养”构建目标和内容体系。体育与健康课程的核心素养包括运动能力、健康行为、体育品德3个方面,将3个方面比较来看,最能体现体育特点的当属“运动能力”,因为体育课程与其他课程最显著区别在于以身体运动的形式呈现,而其他2个方面的实现在很大程度上依托于“运动能力”。可见,准确把握“运动能力”是切实推进基于核心素养的体育课程改革的关键。     

体育与健康“学、练、赛、评”一体化新样态课堂的构建与实践

<正>《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出：“深化体育教学改革,强化‘教会、勤练、常赛’,构建科学、有效的体育与健康课程教学新模式”“全面把握‘教会、勤练、常赛’一体化系统性教学思路与方式,实施更有效的教学,全面提高教学质量”。《纲要》印发1年后,《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《义教课程标准（2022年版）》]于2022年4月21日正式发布,     

体育与健康课程中增值评价的探索与应用

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》“评价建议”部分提出“积极探索增值评价”。增值评价符合新课标“关注学生个体差异”的课程理念和发展学生核心素养的教育目标,而且适应于体育与健康课程改革中的体育课堂教学与学业评价,有利于激发学生体育学习的积极性与运动的参与性。本文运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,探析增值评价的内涵、特点以及增值评价在体育与健康课程中的应用价值,并提出增值评价的实践策略,旨在为体育教师科学运用增值评价提供参考。     

不容忽视的身体发展——谈提高小学生平衡能力的有效教学设计

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》指出：“课程强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法,养成体育锻炼习惯和健康的生活习惯,为学生终身体育学习和健康生活奠定良好的基础。”但在课程的实际实施中,     

专项运动技能大单元教学设计的关键要素

<正>2023年江苏省基础教育青年教师教学和班主任基本功比赛（初中体育与健康）多方位展示了区域内“学、练、赛”一体化教学和课程内容结构化以及“教会、勤练、常赛”等体育与健康课程改革成果,在传承“以体育人”课程理念、挖掘“以学定教”教学资源、拓展“以赛促练”情境主题等方面有了一定程度的呈现与表达。笔者结合自身作为江苏省青年体育教师教学基本功比赛“1994年首届选手”“本届比赛评委”以及教育部《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《义教课程标准（2022年版）》]修订组、     

融入运动教育模式的初中乒乓球大单元教学设计与实施

<正>2022年4月21日,教育部颁布《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》],明确指出体育与健康课程“落实‘教会、勤练、常赛’要求,注重‘学、练、赛’一体化教学”“要培养的核心素养,主要是指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”[1];同时,     

基于“学、练、赛、评”的教学探索

<正>《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版》]在“课程理念”中明确提出,体育与健康课程依据学生的学习需求和兴趣爱好,面向全体学生,落实“教会、勤练、常赛”要求,注重“学、练、赛”一体化教学。因此,体育课程目标、课程内容、教学方式、学习评价等应聚焦“教会、勤练、常赛”,搭建“学、练、赛、评”的学校体育课堂     

深度学习《课程标准（2022年版）》 落实“教会、勤练、常赛”

<正>随着《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]颁布实施,各地再次推动了体育课程改革。在教学实践中,体育教师应及时转变观念,思考如何教、如何引导学生学会的问题。此外,在课堂上还应设计体现竞赛功能的比赛内容。《课程标准（2022年版）》提出了“教会、勤练、常赛”这一教学理念,     

《课程标准（2022年版)》教学建议分析与落实

<正>《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]是体育与健康课程的指导性文件,规定了体育与健康课程的性质、理念、目标、内容、学业质量和课程实施等,体现了体育与健康课程改革和发展的基本思路,以核心素养为纲,聚焦了发展学生的核心素养,提出了体育与健康课程学习中要达到的基本要求。《义务教育课程方案（2022年版）》中指出“体育与健康9年教学总课时比例达到义务教育阶段教学总课时的10%～11%”[1],位列中小学各科目安排的前3名。与之前实施的2001年颁发的义务教育课程方案相比,体育与健康课程的类别、科目的设置、教学的时间并没有变化,变化的是新时代基础教育的新发展,新时代体育与健康课程的新要求,以及新时代大家对体育与健康教育的新期待。     

小学体育与健康跨学科主题学习的实践研究——以《小小快递员》一课为例

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》指出：体育与健康课程中跨学科主题学习贯穿整个义务教育阶段。本文以跨学科主题“劳动最光荣（水平二）”为例,以“小小快递员”为主题,从设计思路、育人价值、活动目标和实施过程四个方面进行活动设计,以期对小学体育跨学科主题学习活动的开展提供有益参考。     

对中学"体育与健康"理念的几点质疑

与原来中学体育课程对比，新颁布的《体育与健康课程标准（中学）》（以下简称《课标》）在价值体系、目标培养、课程基本理念、学习领域、水平划分、课程评价等等方面都发生了质的变化，为中学体育改革、实现素质教育、切实贯彻“健康第一”教育思想提供了理论与实践依据。然而，关于“体育与健康”理念的说法，笔者认为颇有值得推敲之处，姑且列出，请老师和学者指教。一、构词l．“体育与健康”理念与《课标》性质“体育”、“健康”都是名词，“与”只能是连词。《汉语大词典》中，“与”作连词指：（l）和、及；（２）与其；（３）如果…     

我国《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》解读

为落实党和国家对人才培养的新要求,解决我国学校体育中存在的现实问题,同时瞄准国际体育课程发展的新趋势,教育部组织专家组对我国《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》进行了历时3年多的修订,并于2022年4月发布了《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》,昭示我国课程改革和发展进入新阶段,对促进我国义务教育体育与健康课程深化改革和高质量发展具有重大意义和影响。对新颁布课程标准的主要精神和内容进行了较为全面和深入的阐述,包括课程性质、课程理念、核心素养、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等,对其重点和亮点进行了特别说明和分析,以期为全体学校体育工作者正确和全面理解课程标准提供参考,对指导一线体育教师有效开展体育与健康教学有所帮助。     

以“趣”为径 有效落实学、练、赛、评

<正>《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]在课程理念中提出要落实“教会、勤练、常赛”要求,注重“学、练、赛”一体化教学。笔者以水平二《前滚翻》教学为例,在激发学生学习兴趣的前提下探索落实“学、练、赛、评”的策略,有效提升教学效果。     

体育与健康课程“跨学科主题学习”教学实施策略

<正>《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]提出“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求”,旨在强化体育与健康课程与其他课程的联系,培养学生运用综合知识解决实际问题的能力,以达到不同课程协同育人,提升学生核心素养的目的,并将跨学科主题学习列为五大课程内容之一。要有效开展跨学科主题学习,     

体育常态课如何常态化

《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中提出：“中小学要认真执行国家课程标准,保质保量上好体育课。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》也提出：“加强体育,牢固树立健康第一的思想．确保学生体育课程和课余活动时间,提高体育教学质量。”怎样才能不折不扣地执行课程标准．保质保量地上好体育常态课呢？笔者以为,提高体育常态课的教学质量．