名师基质

名师基质,是指名师成长中那些最基本、最重要的素质,它具有“基因”的作用,具有整体性和创生性。寻找基质,就有可能破译名师成长的密码,就有可能从中寻找到名师成长的规律。把握这些基本元素,就有可能更有效地推动更多名师更快成长。     

名师应具备的基质

成尚荣在《人民教育》2008年第8期上介绍了名师的几大基质。对职业价值的执着追求——名师成长的原动力名师有一个共同的人格特征,那就是对事业的执着、对生命意义的探寻、对职业价值的追求。这是名师成长的原动力,是他们不断进步、走向成功的力量源泉,这一基质如一座能量库,     

何谓“名师”

何谓“名师” ?按辞海的解释 ,即“著名的老师”。我区近年启动的各类“名师工程”中的名师 ,可解释为 :在一定地域范围内有影响、有声望、有名气的著名老师。　　综观历史和现实中一些可以称得上名师这一角色的人 ,都应具有以下几个方面的共同特征———这些特征 ,似可以作为我们判定一位名师的主要参考依据 :　　一、师爱。名师对学生有一种真诚的、无私的、持久的、普遍的爱 ,也是对教育事业的一种执着的、热烈的爱。师爱是名师自我牺牲精神的崇高体现 ,是成为名师的前提 ,是区别名师和以教书为谋生的普通教师的根本标志。“没有爱就没有…     

浅谈名师效应

“名师是一面旗,名师这面大旗一竖起来,四面八方的学子就会慕名而来,聚集其麾下;名师是一盏灯,这盏灯会引导学生进入知识的殿堂,走向成功的彼岸;名师是一座桥,这座桥是连接奋斗与成功的必经之途,是由名师们的奉献精神和无私胸怀凝聚而成的。”(引自陈鲁民《“名师”效应》一文)     

学习名师精神 创造自身业绩

观看名师工程电视片,阅读名师事迹材料,感慨良多,受益匪浅。概括其要旨,可以集中为三点:一、无私奉献,爱岗敬业;二、为人师表,热爱学生;三、求实创新,不断进取。没有无私奉献、爱岗敬业的精神,不可能成为一个好教师,更不用说成为名师了,也决不可能为人民的教育事业创造业绩,作出贡献。赵宪初校长从教七十年,始终兢兢业业,无怨无悔,不断改革创新,成为功绩卓著、德高望重的教育家。吴佩芳老师白手起家,艰苦创业,终使“鸡毛飞上天”,自己也成为全国“三八”红旗手。如今,她已经六十多岁了,但还在为教育事业奔波操劳。他们的成功和贡献,固然有客观的“天时、地利、人和”,但关键却在他们那种始终不渝的“无私奉献、爱岗敬业”精神,这是值得我们每一个教师深     

名师工作室建设思考

推动教师专业发展,培养更多名师,已成为教育改革与发展的重要主题。如今,这一主题在“教育家办学”时代的召唤下,被赋予了更深刻的内涵,被提升到更高的层面,成了推进课程改革实施素质教育的重要策略。教育家麦切尔指出：“教师专业成长是学校教学改革的中心,并将最终成为一个国家教育改革与发展之核心。”为了打造长江上游教育中心和西部教育高地,重庆市教委启动了“名师、名家工程”,具有非常重要的现实意义。     

名师调研探寻中小学教学名师专业发展之路

名师是一种稀缺资源,帮助更多具有发展前景的优秀骨干教师成长为名师尤为重要。2011年,四川省教育厅启动实施“四川省中小学教学名师培养计划”,从全省中小学教师中遴选出1000名优秀教师（以下简称“准名师”）进行3年系统培养,促进其实现从“经验型教师”向“专家型教师”转型。为何这批教师能从71万名四川省教师中脱颖而出？这成为开展中小学教学名师研究的逻辑起点;     

教学名师发展群聚效应的内涵

群聚效应作为一种促进教学名师发展的结果是人们能够直观看到的一种现象,但是作为一种动力却是教学名师以个体我的“心理场”为基础与其它教学名师通过一种非正式的组织形式自发性的聚拢。以教学名师的教育生活世界的实践为发展的沃土．在进行平等自由的教育教学交往互动活动中,教学名师个体“心理场”的平衡和“稳态”被这种互动活动打破。为了追求个体“心理场”格式塔的完整性,教学名师必然会调整个体的发展需求并完成将需求付诸于实践的行动。这就为教学名师个体的发展和群体的发展提供了一种发展的动力,形成教学名师发展的群聚效应。     

名师工作室：教坛新星的发展共同体

名师工作室是十年课改期间出现的一种新生事物,它以一位名师领衔,传承中华民族固有的师徒授艺“同门”群体形式,既是一种新颖的教研工作组织,又延伸了教师培训的特定职能而活跃在中小学教育界。名师工作室的个性特征是“名师”,由名师带导名优教师进行专业研修。名师工作室的专业特质是它的聚合性、建构性、前沿性、辐射性和品牌性。名师工作室的效能特性在于把名师工作室建成一个“家”——温馨的“新家”;一个“场”——互动的“气场”;一个j‘堂”——自由的“讲堂”;一个“台”——起飞的“平台”;一个“型”——提质的“范型”。     

小学语文名师课堂成败探究

经常上示范课或研究课的教师展示出来的精彩课堂,是一点点“熬”出来的。名师每一阶段“熬”出来的课堂代表作,都是名师智慧努力和精神探索的结晶。我们要悉心研究名师的课堂教学,学习名师“熬”的精髓,在分享与体验名师课堂的精彩中,积攒成长的力量与方法,这对于广大一线教师的专业成长,是至关重要的。     

真正的名师不是“造”出来的

近年来,各地纷纷实施名目繁多的“名师工程”。一时间,打造“名师”潮此起彼伏,教学新秀、骨干教师、学科带头人、优秀教师、教学先进等各种“名师”不断出炉。在一些地方,只要学历、职称较高,教学和考核成绩较好,有几篇论文发表,开几节公开课,就可以有资格当“名师”了。因此,个别学校,三年五载下来,就会“造就”一些数量可观的不同级别(县级、市级、省级)的“名师”。给人一种感觉:“名师”似乎是可以按照一定的标准“生产”出来的。这其实是一个很大的误区。     

呼唤名师

５０年国庆前夕,国家隆重表彰为“两弹一星”研制作出突出贡献的２３位著名科学家。有心人注意到这样一个事实,其中１１位功勋科学家都出自同一个老师门下,这就是中国物理学界的一代名师、清华大学教授叶企孙。一个老师培养出１１位堪称国家栋梁之材的大科学家,这个意义怎么估价都不会过分。由此,我便想到“名师出高徒”这句老话,进而又想到了“呼唤名师”这一题目。名师是一面旗。名师这面大旗一竖起来,四方八方的学子就会慕名而来,聚集其麾下。孔夫子当年是“弟子三千,贤人七十”,人称“万世师表”。“关西夫子”西汉杨震,明经…     

感受教学名师智慧的星星之火

一个个灵动的“生”,一位位睿智的“师”,一堂堂精彩的课,呈现的是一种“场”,碰撞的是一种“思”,传达的是一种“理”,浓缩的是一种“悟”。教学方法的极致,是教学艺术;教学艺术的背后,是教学智慧。教学智慧的具体表现,在于教师在课堂学习互动中的因难见巧和因势利导,让我们一起来研习名师课堂,领略名师风采;审视自我课堂,感悟名师智慧!     

论名师的作用

一、率先垂范作用早在汉朝杨雄就提出了“师者,人之模范也”的光辉命题。其实,杨雄所言的就是名师的率先垂范作用。现在看来,名师的率先垂范作用,就是名师能够通过自身的德识才学与卓越工作,做到以身作则,起到带头、示范与榜样的作用。率先垂范作用的根基是名师的本领必须是过硬的经得起时间与实践考验的,必须是名副其实的。正人先正己,论及的就是这个道理。概括起来,名师的率先垂范作用主要表现在以下几方面:一是对学生的率先垂范作用。名师因其倍受学生尊重,所以对学生的影响比一般教师更大、更深。针对一般教师的作用,英国教育家洛克指出…     

反思三年成名师

我国著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。”聊城市杜郎口中学就提出了“反思三年成名师”的理念。 何谓“反思”？即教师以自己的实践过程为思考对象,对自己所作出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我批判来反省考察自己教育教学实践的方法和能力。教学反思是一种加批语教学行为研究,是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为。它不仅要求教师从技术上思考、质疑或评价自己教育教学的有效性,而且还要求教师运用反思的结果校正其不良的教育教学行为,并在今后的教育教学时间中加以运用。     

名师品读

名师就像一部书，一部厚书、大书，让人百读不厌，百代流传。孔夫子是名师，孔夫子就是一部书，多少辈，多少代，长读不衰。孔夫子，从教４０余年，弟子３０００，贤者７２，一生积累了丰富的教育经验，成为中华民族历史上第一个伟大的教育实践家和理论家。他首倡“有教无类”，人人都应该接受教育，一举打破“学在官府”的局面，开创私人收徒讲学的先例，开通文化下移和普及教育的道路；他提出教育是可以革新的，“性相近名也，习相远也”，“性者天道，习者人道”；他以身作则地实践了教育家的义务和职责：“诲人不倦”；他具有严谨的治学…     

名师“名”在哪里

一个知名度高的教师，究竟“名”在那里?——“名”在人格高尚。人格是名师成功的核心。著名画家、教育家丰子恺说过，圆满的人格就像一只鼎，真、善、美好比鼎的三足，缺了一足，鼎必然立不成。人生在世，当求自身的圆满。成功的名师都能达到圆满的境界：掌握先进的科学知识和高超的学术水平——至真；     

“渝派名师”成长之思

探讨名师成长规律、着力培养“渝派名师”是一个重大的课题,对此,我感触颇多。 首先,“渝派名师”培养不仅是为重庆而培养,更是为民族、为国家培养。从某种角度上说,今天的“渝派名师”,就是今后的教育家、管理家、思想家。     

名师之为名师

一个知名度高的教师，其名究竟“名”在那里?“名”在人格高尚。教师的人格是教师在社会生活中，通过自身的言、行、情、态等所表现出来的为人的品位与格调，是做人的根本，是科学与人文的综合体现。因此，人格是名师成功的核心。著名画家、教育家丰子恺曾经说过，圆满的人格就像一只鼎，真、善、美好比鼎的三足，缺了一足，鼎必然立不成。人生在世，当求自身的圆满。成功的名师都能达到圆满的境界：掌握先进的科学知识和高超的学术水平——至真；树立正确的世界观、人生观、价值观和高尚的道德情操——至善；培养健康而丰富的审美意识和高尚的审美情趣，具有思想哲理美、教学艺术美——至美。     

以教育家精神引领名师名校长培养

<正>从“四有”好老师到“四个引路人”，从做“经师”和“人师”的统一者到“做学生为学、为事、为人的大先生”，从“大国良师”到“教育家精神”，习近平总书记一直高度重视教师队伍建设，亟盼中国教育界成长出一批现代教育家。教育部“国培计划”“领航工程”等项目的展开，正是全面落实教育决策的重要举措。浙江师范大学自2010年开始，承担了10余个“国培计划”示范性项目高中语文培训班和一个“领航工程”高中语文名师班，前后培养了700余名优秀高中语文教师，