思维导图在初中地理教学中的实践探究

思维导图作为新时期教育改革中所形成的一种创新型教学工具,能够在实际教学当中开拓学生思维,将教学内容及知识点进行发散性延伸,并且更好地呈现出各个要素之间的联系,以此构建完善的知识框架及结构,从根本上提高课堂教学效率及水平。基于此,本文就以初中地理学科为例,深入探究如何利用思维导图构建较高的地理课堂效率,以此促进学生综合能力与地理素养的有效提升与发展。     

整体性思维下数学单元教学重构的思与行

“解决问题的策略(选择策略)”是小学阶段最后一次策略教学,是综合运用策略,形成问题解决能力的关键。从策略选择需求不足的现实困境出发,立足教材编排体系、前后内容关联和策略选择逻辑三个方面探寻破解路径,并基于整体性教学思维对整个单元的教学目标、内容架构、流程范式和教学过程进行重构,进而激活策略认知体验多样性,激发选择需要聚焦独特性,升华策略领悟理解共通性,优化策略选择提升灵活性。     

基于问题解决的地理因果思维培养探究

对高中地理因果关系知识的客观存在和重要性进行了解读,概括了当前学生地理因果思维欠缺的表现,总结了问题解决视角对地理因果思维培养的意义,最后通过具体案例展示了问题解决视角下地理因果思维培养的思路。     

基于单元主题教学的初中地理高效课堂的探究

地理学科是所有学科里最有趣和最有活力的科目,地理教学在初中阶段是非常重要的,同时也是非常容易被忽视的。通过地理教学,学生不但可以掌握丰富的地理科学知识,还能了解不同地域的风土人情,有利于提升地理核心素养。新课程改革对提高学生综合素质提出了新要求,单元主题教学正是顺应这种要求的一种教学方式和理念。     

思维导图在初中地理教学中的实践

思维导图是一种表达人们思考的放射性图形,非常注重图形与文字的结合。在初中地理课程的学习过程中,采用放射性的思维导图能够有效捕捉教学中的关键词,并且用图像、文字以及不同的色彩等方式构建层级图,内容简要分析了思维导图在初中地理教学过程中的应用。     

基于综合思维培养的地理复习单元教学设计

从高考考情出发,依据综合思维的三层次,对“湖泊”单元的知识进行梳理与重组。选取鄱阳湖作为“湖泊”单元教学的情境,以多视角下的鄱阳湖、变化中的鄱阳湖、未来的鄱阳湖三个子课时展开“湖泊”复习单元教学设计,系统培养学生的地理综合思维。     

基于地理实践的"乡村和城镇"单元学习活动

文章以《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》为依据,以建构主义理论为指导,以地理核心素养为导向进行单元主题学习活动设计.本设计将课标中的课程目标与具体内容要求相结合,聚焦学生生活的家乡——北京市,从学生在人文地理实践中获得的资料、感知与体验出发设计学习活动,以问题为中心,引导学生自主合作探究学习,建构知...     

初中地理教学中的综合思维培养策略探究

在全面探讨地理综合思维的基础上,从初中地理教学基本学情出发,提出了利用思维导图构建知识体系,完善认知结构;通过合理设计地理活动,发挥学生的自主性;运用信息技术提高思维能力;完善评价机制等培养初中生地理综合思维的具体策略。     

指向核心素养培养的初中物理单元重构教学初探

2022年,《义务教育物理课程标准(2022年版)》正式发布,初中物理教学改革周期正式开启.如何借鉴高中学段的研究经验,融合多种教学方略以加速初中物理学科核心素养的落地实践,是当前初中物理教与学所面临的最大问题.本文基于理论调研和教学实践,梳理了完整的指向核心素养的初中物理单元重构教学的操作框架,以期为新课标的有效落实提供参考借鉴.     

初中地理教学如何培养学生的学习兴趣

教师应如何培养学生对地理学科产生兴趣呢？我在十几年的教学实践中逐步摸索出了一些行之有效的教学方法,具体如下。     

基于思维工具在地理自主学习中的教学探索

新课程改革基于地理课改的理念和地理课堂教与学的现状,为了有效提升学生地理自主学习能力,本文从应用思维工具的角度,阐述了要构建思维教学体系,培养学生地理思维意识,培养学生运用思维工具,获取和解读地理信息能力、调动和运用地理知识和基本技能及探讨和解决地理问题的能力的有效性。通过思维工具的学习和应用,有助于激发学生自主学习地理的动机和兴趣,提升学生终身自主学习力。     

地理教学中学生批判性思维的培养

在地理教学实践中不难发现，几乎所有学习成绩优秀的学生都具备较好的批判性思维能力，它是最基本的创新思维形式。如果学生习惯于批判性，反复地深入思考问题，那么他们的思路就会开阔、灵活，见解就更深刻、新颖，也就越容易进行创造性思维。因此，在地理教学中必须培养学生的批判意识，鼓励学生进行批判性思维，使他们勇于创新，善于创新，努力提高他们的实践能力。批判性思维具有分析性、策略性、独立性和正确性的特点。批判性思维包括两层含义：一是指对别人已有的结论不盲从，有自我思维的独立性；一是指对自己得出的结论应持批判态度。这种自我监控的品质是学习地理不可缺少的重要环节。思维的批判性又是地理教学中培养学生创造性思维的前提条件。如果没有具备良好的批判性思维品质，在学习地理时就会不求甚解，甚至死记硬背，这当然不可能进发出创造性思维的火花。     

初中地理教学中落实地理实践力的实践探讨

在初中地理教学中,教师要运用不同的教学方法落实地理实践力,让学生会学地理、爱学地理,做到理论联系实际。要重视地理生活课,激发学生的地理学习兴趣;深入挖掘地理要素,培养学生人地协调观;增加课堂内外活动,提升学生地理实践力。     

初中地理以合作学习培养实践力教学刍议

地理实践力是初中地理核心素养的重要组成要素,对初中生地理实践力的培养是深化地理课程改革的关键。文章分析了合作学习在初中地理实践力培养教学中运用的意义,进一步对合作学习在初中地理实践力培养中的应用策略进行探究,以期切实不断提高学生的实践综合能力,促进初中生地理核心素养培养目标的顺利达成。     

基于地理高阶思维培养的初中地理课堂深度教学策略研究

高阶思维培养是初中地理教学改革的现实需求,也是知识经济时代培养新型人才的重要方式,教师以此为导向展开深度教学,可以促进学生思维品质和核心素养发展。文章研究以高阶思维培养为基础的初中地理课堂深度教学策略,以期促进学生高阶思维发展,提高教师深度教学的有效性,落实立德树人根本任务。     

浅谈初中地理教学中自主学习的培养

21世纪的教育,要培养学生四种本领即学会求知,学会实践、创造、学会共同生活,学会生存.其中的"学会求知"是最为基础的,对于我们教师,应当时刻谨记教给学生的应该是学习的方法,而不仅是那些规定了的死知识.故实施自主学习是新一轮课改的基本要求,在初中地理教学中也要对学生进行自主学习的培养.     

初中地理教学与学生创新思维培养探讨

<正>在知识信息时代,培养具有创新思维能力的人才是基础教育的主要目标之一。地理学科是一门综合性很强的学科。在中学地理教学中,创新教育应包括三方面的内容,即培养学生的创新意识,增强学生的创新能力及健全学生的创新思维,而创新思维能力是创新能力的核心。孔子曰:"学而不思则罔,思而不学则殆。"可见思维在学习中的重要性。那么如何在地理课堂教学中培养学生创新思维能力?一、突破思维定势,培养创新思维     

初中地理教学研究性学习探究

研究性学习,是指在教学过程中,不再是教师将现成的结论告知给学生,而是通过讨论研究的方式让学生主动去探索和发现问题。在这个过程中,主体是学生,研究的客体是课本上或我们周围活生生的地理。回顾以往的地理教学课堂,学生们只是一味地被灌输些陈旧且脱离社会实际的基础理论知识,导致他们出现讨厌地理、不愿意上地理课的现象,很不利于教师的课堂教学。而现在,随着新课改的全面实施,新的地理课程标准也有了新的要求,它不仅获取学生的基本地理知识和培养技能,要让他们学会去认识和欣赏我们生活的现实,在此基础上还要培养他们的创新精神和实践能力。因此,教师在教学实践活动中,必须积极适度地采用研究性学习,充分发挥它在地理教学中的优势和作用。     

基于地理大概念的大单元教学:深化初中地理课程改革的新实践

《义务教育地理课程标准（2022年版）》将人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力作为初中地理课程培养的核心素养,从学生学习的立场出发,建构了学科知识与学科活动融为一体的课程内容结构。以地理大概念为锚点能够有效进行大单元教学设计,其中地理大概念的提取可遵循8种路径,而大单元教学设计大致可分为11个步骤。基于地理大概念的大单元教学,必然成为地理课程核心素养落地的主要路径。