基于名著阅读项目化学习设计策略探究

项目化学习是学习革命中的一种学习样式,是走向深度学习的必然途径。项目化学习的优势在于利用项目整体性观照的设计理念,整合知识概念。当现场教学遇上名著阅读教学该如何联系起来?文章以项目化学习为切入口,从任务设计、微课学习、探究学习等三个层面来阐述线上开展名著阅读的策略。为线上教学开辟了新天地,为学生开展名著阅读打通了走向自主学习的渠道,激发了学生的学习兴趣,提高了学生的学习效率。     

初中语文名著阅读指导策略初探——以《儒林外史》为例

课程标准提出了加强名著阅读教学的要求,但目前的名著阅读教学仍然面临一些挑战。为了引导学生更好地阅读名著,以“趣”为着力点,通过多种形式和方法激发学生的阅读兴趣,消除阅读中的隔膜,提高阅读质量和效率。     

给名著阅读找根线——以《西游记》为例谈名著导读

通过一个主要问题,把整部小说一些相对独立的情节联系起来,使学生阅读的前后联系性更紧密,更能体会情节对塑造人物形象的作用。教师设计的主问题就是一根线,串起了各个情节,也是学生阅读名著的指示线。每部名著,总有一根甚至几根这样的线,让孩子们沿着这样的线,目标明确地读下去。     

项目化学习:整本书阅读策略探寻——以《北上》为例

整本书阅读项目化学习的策略,首先要因地制宜做好规划,调动学生动力;其次设置研究专题,在教师指导下自主选题,激发研究活力;最后通过撰写读书报告,交流分享,提高能力。以此探寻解决一线教学中整本书阅读中存在的浅表化、检测化和虚假化问题。     

基于项目化学习的整本书阅读教学尝试——以《红楼梦》整本书阅读为例

高中语文课程标准明确“语文学习任务群”具有“以任务为导向,以学习项目为载体”的特征,可见整本书阅读的任务群教学与项目化学习就有着适切性,因此教师可以尝试利用学习项目的载体,将项目化学习的核心要素渗透进整本书阅读教学之中,尝试教学的新路径。《红楼梦》是统编教材规定的整本书阅读教学篇目,在教学中基于项目化学习进行教学尝试,促进项目化学习的本土化实践,提升《红楼梦》整本书阅读教学的效果。     

基于信息技术的小学高年级名著阅读的深度学习研究

全面使用的统编版语文教材加重了阅读的分量,其中,名著阅读被安排在各个单元。在当前形势下,广泛阅读和深度阅读是小学高年级学生的重要任务。信息技术的参与可以加深学生对名著阅读的学习理解;互动式的阅读可以促进阅读分享,形成阅读氛围;"比较"阅读可以提高学生对经典古诗文的理解分析。     

深度学习视角下初中名著阅读项目式学习的教学实践

以统编版初中语文教材为例,开展项目式学习,探索名著阅读与真实生活建立联系的途径,通过设计多样化的教学情境来拉近名著与学生之间的距离,丰富学生的名著阅读体验,让学生在过程性学习中逐步提高发现问题、质疑探究、迁移应用等核心能力,从而推动名著的深度阅读。     

论语文项目化学习课堂教学的着力点——以阅读《傅雷家书》项目化学习实践为例

语文项目化学习是让学生通过完成一个项目从而积累语文知识、提升语文素养的一种学科学习的方式和理念,是一种在教师指导下的语文探究学习活动。项目化学习必须在课堂教学中建立着力点,以阅读《傅雷家书》的项目化学习为课例,指出教师在课堂教学中指导学生阅读和写作的方式。项目化学习能有效激发学生的学习欲望,提升学生的语文素养。     

建构多元阅读方式 促进思维深度发展——《西游记》整本书阅读项目化学习活动设计

随着语文课程改革的推进,为避免低质量、碎片化的阅读,教师要推动阅读教学的“精致化”,促进阅读教学的长效生成,提升学生的阅读素养。以统编《语文》七年级上册《西游记》的名著阅读为例,笔者探索激发学生阅读兴趣的教学方法,通过情境化的项目实践,激发学生的创造性,发展其思维能力,培养其审美鉴赏眼光,加深其对文化的理解。     

以《儒林外史》为例谈名著阅读教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能”的课程理念,将“文化自信”作为核心素养的首要目标,强调“文化”在新时代语文课程体系中的重要地位。为此,教师要立足于文化视角设计教学活动。以《儒林外史》为例,从文化视角切入,围绕“通读——研读——拓读”教学环节,做好名著阅读教学的设计和实施工作,将“文化自信”渗透在名著阅读的全程。     

初中名著阅读的整合导读策略研究——以《朝花夕拾》为例

名著阅读是中学语文教学中的重要组成部分。名著能滋养人的精神世界,提高人的审美意识。但当今的中学生学习任务较多,很难抽出充裕的时间对名著进行深入有效的阅读和学习。作为语文教师,我们要先于学生对名著进行潜心研究,为学生提供有效的阅读方法指导。整合阅读是对名著内容间存在联系的地方进行整合归纳,以达到高效学习名著的效果。     

初中语文名著导读教学策略研究——以《海底两万里》为例

随着新课改的推进,初中语文教材中增加了名著导读的内容,旨在通过引导学生阅读经典名著,培养他们的文学素养。笔者结合《海底两万里》,就怎样促进学生阅读名著水平的提高进行了几点研究。     

基于深度学习的项目化学习策略——以“免疫调节”为例

在“免疫调节”教学中进行项目化学习,旨在探索基于深度学习的一般策略。     

项目化学习视阈下的整本书阅读教学——以《骆驼祥子》专题探究课为例

项目化学习视阈下的整本书阅读教学,具有规范性与复杂性并存、开放性与挑战性共通、自主性与创新性协调等特点。整本书阅读的项目化学习,需要规划设计,精心实施。项目化学习主题的选择决定项目创新的向度,驱动性问题的学术逻辑决定项目化学习的深度,项目化学习成果需要进一步总结、推广与深化。     

初中语文名著导读教学分析——以七年级语文名著教学内容为例

名著教学是提升初中生语文综合素质的重要内容,对名著进行导读教学,有利于培养学生的学习兴趣,帮助学生掌握阅读名著的技巧。基于此,主要分析了初中名著导读教学的重要性,并从具体的教学实践入手,分析提升学生名著阅读能力的对策。     

初中语文专题式名著阅读教学实践探析——以《简·爱》为例

随着中考改革的深入,名著阅读在语文试卷中的分值比重不断增加,同时其考查内容、考查方式也日趋灵活化、多样化。所以,名著阅读教学须打破僵化、不断深入,推动并促进名著阅读向专题式深度阅读教学模式转变。文章以《简·爱》为例,通过专题式名著阅读教学设计与实施,让学生达到明晰阅读方法、提升阅读能力、拓展阅读思路等深度教学目标。     

锚定目标 遴选方法 过程评估——谈“消除与经典的隔膜”名著阅读项目化教学

《义务教育语文课程标准(2022年版)》鼓励教师围绕“重要观念”进行名著教学,但一线教师在实施的过程中仍存在诸多困难,以七上第三单元的名著教学为例,关注教学的三个维度,即“教学目标”“教学方法”“教学评估”,发掘教学的实践价值和拓展区域,关注学生的特定需求和个性动机。     

名著导读如何“导之有效”——以名著导读《西游记》为例

统编教材把"名著导读"提到了相当重要的地位,并朝着"课程化"方向实施。"名著导读"课应以激发兴趣、传授方法为目的,力求做好"导之有效"。教师通过恰当的方法引导使学生产生阅读兴趣,掌握阅读方法,并使其真正走进名著,感受名著的魅力,达到提高学生语文核心素养的目的。     

微课助力学生自主学习的发微——以《西游记》名著阅读的微课为例

本文主要阐述了在名著阅读中为什么引入微课,以及如何运用微课为学生课外名著阅读助力的两个话题,重点分享了微课在实践操作中四个层次的做法:第一层次名著情节梳理的微课串联学生对情节的归纳;第二层次人物形象理解的微课加深学生对人物形象的把握;第三层次小说主题探究的微课激发学生对主题的理解;第四层次经典片段赏析的微课促进学生对语言的品位。