小学语文作业的任务群新样态

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“作业评价建议”中指出,作业设计要以“促进学生核心素养发展为出发点和落脚点”。作业如何设计才能更好地发展学生的语文核心素养呢？答案就在2022年版课标之中。在“内容与呈现方式”板块,课标为我们提供了一个新方案——语文学习任务群。如果我们把作业设计成相互关联的系列学习任务,共同指向于学生的核心素养发展,无疑可以提升品质、高效赋能,创获“群效应”。     

作业设计:指向典型而深刻的学习体验

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“作业评价建议”中明确指出,教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点,精心设计作业。教师要严格控制作业数量,用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。如何精心设计作业,让学生获得典型而深刻的学习体验呢？     

精设作业：新课标视域下提升语文素养的视角

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调：“作业评价是过程性评价的重要组成部分,作业设计是作业评价的关键。”教师设计作业时要把促进学生核心素养发展放在最重要的位置,精心设计题型。教师要严格控制作业量,用量宜质优的作业帮助学生获得重要的学习体验。科学设计与实施体现核心素养导向的作业,不仅是践行新课标的难点所在,也是落实“双减”政策的关键所在。     

关注小学语文作业设计的三个着力点——以区域小学语文作业设计改革为例

<正>“双减”以来,“控量减负”成效显著,“提质增效”却一时陷入困境。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）的颁布,为化解这一困境提供了明确的行动指南：“作业设计是作业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点,精心设计作业。”可见,“减负增效”的高质量作业离不开教师的精心设计,设计的重点是强化育人导向,突出语文核心素养的培养,让作业评价从知识本位回归到素养本位。     

“新课标”理念下的初中语文作业设计探究

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）和“双减”政策都要求教师以促进学生语文核心素养的发展为教学的出发点和落脚点,且对作业的设计提出了更高要求。鉴于此,笔者结合“新课标”关于作业评价的建议,提炼出以下初中语文作业设计策略。一、单元作业设计策略1.明确素养目标语文课程的单元作业通常涵盖单元知识点,能将零散的知识点整合成可迁移的知识体系,与单元学习任务群相辅相成。     

巧设物理实践作业 发展学生核心素养——2022年义务教育物理新课标的启示

在推行“双减”政策的背景下,作业改革实施在即,同时《义务教育物理课程标准（2022年版）》的颁布也明确了发展学生核心素养的课程目标。受其启示,教师可以实践作业的设计为抓手,引导学生在“做中学”“做中思”“做中探”“做中感”,如此可从根本上改变学生的学习方式,落实发展学生物理学科核心素养的目标。     

以数学作业设计助力学生核心素养发展

<正>数学作业是学生巩固已学数学知识、技能和思想方法的重要途径,对发展学生核心素养起着至关重要的作用。目前,小学数学作业仍然存在着数量过多、质量不高、作业功能异化等问题,严重影响学生的身心发展。教师要注重提高数学作业的质量,以发展学生的核心素养为导向,构建具有系统性、有效性、适切性、差异性、层次性的作业设计体系,全面发挥作业的育人功能。1.设计“以标为本”的作业,避免作业随意性与碎片化质量是作业的灵魂。作业设计要能使学生获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）是数学课程实施的纲领性文件,是国家对数学课程的基本规范和质量要求,是教师进行数学活动的行为准则。     

以核心素养撬动初中语文“长作业”设计

<正>作业是课堂教学的巩固和延伸,能检测学生学习情况和反馈教师教学效果。就语文学科而言,默写、抄写等传统短作业已无法满足学生学科核心素养的发展。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出,语文学科核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。核心素养理念下的教育是为学生好学而设计的教育,也是以生命为本的教育。因此,笔者以语文学科核心素养为指向,设计基于学情、内容丰富、形式多样、时间跨度长的长作业,由此激发学生完成作业的兴趣,促使学生加深对知识的理解和记忆,增强思维能力,形成乐学、善学的学习态度。     

素养立意下的“矩形”微型单元作业设计

<正>《义务教育数学课程标准(2022年版)》进一步明确了核心素养在课程育人体系中的主导地位。核心素养既是课程目标的导向,又是课程、教学、评价的统领,还是构建学业质量标准的依据。发展学生数学核心素养是教师进行作业设计的必然价值追求。设计单元作业,是培育学生核心素养、落实“双减”精神的有效途径。一方面,单元作业的基本特征与核心素养下的作业基本特征吻合,都强调情境性、     

基于核心素养的“单元拓展实践作业”探究

《义务教育数学课程标准（2022年版）》发布后,如何切实有效地培养学生的核心素养,落实“双减”政策,值得一线教师思考。笔者认为除了改变固有的教育理念,改进原有的教学方法外,改革现有的作业模式也至关重要。“单元拓展实践作业”的探究以单元为载体,设计符合学情的综合实践类作业,开发实践性作业模式,丰富课外作业形式,从而提高学生数学核心素养。     

核心素养视野下小学语文高年级作业设计的优化途径

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）颁布和“双减”政策背景下,核心素养的养成越发受到重视,作业问题也受到更多师生和家长的共同关注,核心素养视域下为学生“减负”已成为当下基础教育改革的热门话题。为了更好地实施“双减”,提高学生的核心素养,本文以《课标》提出的“学业质量”为导向,以优化作业设计为突破口,根据当前学校在语文作业中出现的一些问题,以优化作业布置的新方式,提高学生的核心素养。     

核心素养导向下的单元整体教学探索

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）关于教学活动实施,分别从教学目标、教学内容、教学方式、教学研究与教师培训等方面,给出了开展“单元整体设计”“单元整体教学”“单元整体教学设计”的建议。素养导向下小学数学单元整体教学是一种以培养学生核心素养为目标的教学方式,是指教学实施者从单元视角出发,     

核心素养导向下的单元作业设计——以“三位数乘两位数”单元为例

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）对小学生数学学业质量评价标准提出了新的要求。数学作业作为数学教学评价方式之一,不仅起着及时有效反馈学生数学学业质量,考查“四基”“四能”及核心素养发展情况的重要作用,还是体现教师专业能力和新课程改革成效的重要标志。     

以单元核心问题为引领设计单元教学活动

<正>《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）为广大一线教师在“双减”形势下指明了教学方向。初中阶段学习历史课程的功能是为了探寻历史真相,认识历史规律,总结历史经验,认清历史发展趋势。在课程目标要求中,提到了要培养学生的核心素养。在课程实施部分,建议从发展学生核心素养的角度制订教学目标,可依据此目标对教学内容进行适当的选择与整合,以学生为主体设计教学活动,     

三年级学业水平过程性评价工具的开发与运用

<正>“学业评价”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中出现的高频词之一。2022年版课标指出：“过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，应依据各学段的学习内容和学业质量要求，广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，体现多元主体、多种方式的特点。”     

对核心素养的理解与目标确立实践——基于对《义务教务数学课程标准(2022年版)》的解读

<正>新修订的《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022版新课标》）与之前两个版本的课程标准相比,有诸多变化,其中最为引人关注的,也是最大的变化,便是正式将义务教育段的数学核心素养（以下简称“核心素养”）写进课程标准之中。在《2022版新课标》的“课程性质”“课程理念”“课程目标”三个部分中,“核心素养”一词共出现了21次之多,可谓《2022版新课标》的标志性修订。据了解,在“中国学生发展核心素养”提出的这么多年中,一线教师对其的熟悉度并不是很高。     

作业“群设计”，赋能“群效应”——学习任务群视域下的作业群设计

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在“作业评价建议”中指出：“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点……设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业,培养学生自主学习和综合学习的能力……作业要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性,为学生发挥创造力提供空间……帮助学生获得典型而深刻的学习体验。”如何达成上述作业要求呢？《课程标准》也给我们指明了方向。众所周知,义务教育阶段的语文课程内容主要以学习任务群的形式予以组织和呈现,“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。这就启迪教师,可以将语文作业设计成相互关联的学习任务群,使之具有情境性、实践性和综合性等特征,从而更好地助力学生核心素养的发展。     

基于学习任务群的单元作业设计——以统编版语文教材八年级上册第一单元“新闻‘活动·探究’”为例

从发展学生核心素养、落实学习任务群教学入手，作业改革是当下语文教师必须面对的课题。以统编版语文教材八年级上册第一单元“新闻‘活动·探究’”为例，教师应以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为准绳，以培养学生思维品质为核心，以体现人文关怀为出发点，探索任务群学习下的初中语文单元作业设计。     

基于“教—学—评”一体化的过程性评价实施路径——以五下第六单元教学为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出：语文课程致力于全体学生核心素养的形成和发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全的人格打下基础。有效的评价利于促进学生学习，改进教师的教学，全面落实语文课程目标。过程性评价贯穿语文学习的全过程，通过多种评价方式、评价主体对学生进行多维度、多角度的评价，促进学生核心素养的提升。     

渗透符号意识 培育核心素养——北师大版数学教材四年级下册“字母表示数”一课的深度备课策略

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出,学生要逐步形成适应终身发展需要的核心素养。这对教师授课提出了更高的要求。深度备课决定了高质量的课堂,备课时,教师要以学生的深度学习为目标,设计促进学生思维发展的教学内容、环节,进而提升核心素养。下面笔者基于新课标,以北师大版数学教材四年级下册“字母表示数”第一课时为例分享深度备课策略。