指向教学评一致性的学生“地理实践力”培养路径

新课标中提到的“地理实践力”是地理核心素养中最直接和外显的特征,在地理学科教学中具有重要地位。指向教学评一致性的学生“地理实践力”的培养,需要从四个方面进行实践,分别是：利用教材,梳理实践内容;走近自然,丰富实践体验;创新形式,激发实践兴趣;教学评一致,保障实践效果。     

基于教学评一致性的初中生物学教学实践——以人教版“种子植物”第1课时为例

核心素养发展的一个重要依据是学生在真实、复杂的情境中解决问题的能力,教学评一致性是连接课程目标、教材内容和学生学习情况的纽带.基于教学评一致性的内涵框架,教师在教学设计中要将学生的学习任务、概念建构和能力培养有效地整合,并在实施学习活动过程中围绕核心素养展开评价反馈,从而促进学生必备知识的掌握和关键能力的培养,实现学生的思维发展.     

基于“教学评一致性”的地理大单元教学路径设计——以“水的运动”为例

面对地理核心素养培养的新目标,地理教学改革势在必行。基于“教学评一致性”的地理大单元教学是突破传统“课时主义”、“学—评”脱节的有效尝试,为核心素养视域下的课堂教学提供了新的思路。通过梳理“教学评一致性”与地理核心素养培育的关系,并以高中地理选择性必修1“水的运动”大单元为例,研究提出基于“教学评一致性”的地理大单元教学的实施路径：以大概念重构地理学习单元主题框架、依据核心素养目标制定教学评价清单、介入真实情境任务预设单元学习进程、建立单元档案深化反思升华核心素养。     

基于地理核心素养的教学评一致性策略探讨

地理核心素养是地理课程育人的集中体现,是学生通过地理课程的学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出要注重在地理教学中实现教学评一致性,促进教师的教、学生的学和教学评价在整个教学过程中的有效衔接,达到三者目标与地理课程目标的一致性。本文在明确地理核心素养与课程目标要求的基础上,从目标制定、方法选择、任务设计、具体实施、结果解释五个方面展开对教学评一致性实施策略的探讨,并结合“日本与世界密切联系的经济”的案例,围绕“目标线—情境线—问题线—活动线—评价线”串联起教学评一致性实施的起点、过程和终点,以期为制定教学评一致性的有效策略、落实地理核心素养的教学提供科学依据。     

基于生物学核心素养的教、学、评一致性教学设计——以“细胞呼吸的方式”教学为例

课堂教学的有效性直接关系到课程实施的效果,而“教、学、评一致性”的课堂教学评价有助于教与学的调整和改进,实现课堂教学的有效性。结合《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》,以人教版《必修1·分子与细胞》中“细胞呼吸的原理和应用”的内容为例进行教学实践,为核心素养背景下“教、学、评一致性”的课堂教学提供参考。     

以核心素养为导向的初中语文课堂“教学评”一致性的价值研究

在新《课标》背景下,核心素养成为一种新的教育理念。初中语文学科核心素养是以语文能力为核心的综合素养,主要包括“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个方面。在初中语文课堂中,教、学、评三个要素之间的一致性是实现新课程改革的重要措施之一。本研究旨在探讨以核心素养为导向的初中语文课堂“教学评”一致性的价值和实现方式。教师要注重学生参与、自我评价和多种评价方法与技能的培养等,在教学目标、教学活动和评价内容及标准上取得一致,有效促进学生全面发展,并不断优化课程教学设计,进一步推进新课程改革。     

基于地理核心素养的表现性评价设计——以“资源枯竭型城市的转型发展”为例

新一轮课程改革强调学科核心素养的培养,表现性评价是高中地理课程标准所倡导的评价方式,其有利于地理学科核心素养的落地和学生综合素质的提高。文章以“资源枯竭型城市的转型发展”为例,探讨了表现性评价的框架构建及其实施过程。     

基于“教、学、评”一体化的“情境-任务”案例研究——以“海水的综合利用”一节为例

基于化学核心素养"教、学、评"一体化理念,以"海水资源的开发利用"为教学案例,阐述教学设计的思路、教学过程、设计意图和教学反思。     

基于核心素养的高中地理问题式教学设计——以“资源枯竭型城市的转型发展”为例

问题式教学是提升教学效果、落实地理学科核心素养的有效教学方法。文章以“资源枯竭型城市的转型发展”一课为例,进行教学设计;以焦作市为教学案例创设情境,提炼核心问题;并将核心问题细化为一系列子问题,形成问题链,进行探究,分析解决问题,从而帮助学生实现学科知识的构建和核心素养的提升。     

发展科学论证能力的高中生物学“教学评”一致性教学

为落实“学业评价促发展”的课程基本理念,实现“教学评”的一致性,以“生态系统的能量流动”一节中的科学论证能力水平发展为例,依据核心素养水平、学业质量标准,对科学论证能力水平进行划分,实现教学目标、评价目标与能力发展水平要求的一致性。借鉴TAP论证模式的教学策略,通过“创设情境、提出问题;提出观点、解释理由;获取证据、支持主张;认可观点、解决问题;反馈评价、拓展延伸”5个环节,完成“教学评”一致性的教学实施,促进学生科学论证能力的进阶发展。     

基于“教学评”一致性的初中生物学单元教学设计

以济南版初中生物学教材八年级下册中的生物与环境单元为例,在分析新课标内容要求的基础上,将其中的大概念、重要概念与学业要求对接,确定单元主题。通过对课标、教材和学情的分析,确定单元学习目标,设计阶段学习活动并利用外显性的评价任务了解学生理解程度,以嵌入式评价引领学生持续、高效地进行学习,以实现教与学的双向提升。     

基于核心素养高中数学“教、学、评”一致性路径探究

核心素养作为高中数学教育的方向标,不仅是学科教育改革深化的主要路径,而且是学生素养涵养发展、思维培养以及个性形成的关键所在．而“教、学、评”一致性育人路径能增强高中数学教学的核心素养培养效能,为高中生创造更好的知识学习环境,保障“教、学、评”环节都能对学生的核心素养发展起到良好的促进效能．基于此,文章围绕“教、学、评”一致性展开论述,以期能改革优化高中数学的核心素养培养策略方法．     

基于学科核心素养的“教、学、评”一致性教学实践——以“电解质溶液”教学为例

以"电解质溶液"教学实践为例,基于化学课程目标、真实问题情境、教学评价落实等方面设计并开展指向核心素养的"教、学、评"一致性的高中化学课堂实践。     

基于地理核心素养的案例教学探究——以常见的天气系统为例

通过设置真实的情境,让学生感知地理现象,探究相关的地理学原理,在具体的地理实践活动中获得地理知识,提高学生的地理核心素养。     

核心素养视域下“教、学、评”一致性的教学实践——以“原电池”的教学为例

围绕“原电池”中的三种模型(单液、双液和离子交换膜原电池模型),在多个问题情境的探究中,设计基于“教、学、评”一致性的教学。引导学生分析各种原电池模型的工作原理和优缺点,培养学生用辩证的批判性和发展的眼光看待科学的发展,注重学生的学习评价,落实学生核心素养的培养。     

基于核心素养的深度教学尝试——“探究影响光合作用的因素”案例分析

“探究影响光合作用的因素”一课为例,阐述了深度教学理论在教学中的具体尝试与应用。基于深度教学理论,在本节课的教学中真正实现了学生对学习过程的充分体验和对学习内容的深度思考,进而使学生在学习过程中不仅记住知识的符号、含义,还能够把握知识背后的价值、逻辑、方法以及运用知识进行创造,最终有效提升了学生的学科核心素养。     

基于学科核心素养的高中地理新旧教材对比分析及教学建议——以湘教版教材为例

从地理核心素养培养角度出发,对两版湘教版高中地理必修教材进行对比,分析了新教材对旧教材的继承与发展,认为"综合思维"的继承性更强,"人地协调观""区域认知""地理实践力"的创新性更加明显.在此基础上,提出了以"生命教育"与"家国情怀培育"为重任等教学建议.     

指向教学评一致性的高中语文教学共同体构建策略

新课标实行以来,教学评一致性越来越受到学界和一线教师的重视,这也必然要求在教学实践活动中建立能够发挥师生主体性、主动性的教学共同体,以推动师生共同参与课程开发与构建、教学内容选择与重构、课堂环节创设与评价,推动教学评一致性在语文课堂上的深入践行,真正形成交互共享、平等对话的学习形式,形成多元评价主体、多种评价形式及全过程评价交互的共同体评价形式,达成教学互生、教学相长的课堂生态。     

教学评一致性视角下的地理写作素养

从培养学生地理学科核心素养,落实立德树人根本任务的地理课程总目标出发,结合地理教师的工作性质和教学实践过程,剖析了教学评一致性视角下的地理教学、地理写作和地理教师专业发展的关系,概括了地理写作素养的内涵与组成,提出了地理教师提升地理写作素养,促进自身专业发展的方法.     

基于“教、学、评”一致性的“盐类的水解”教学

构建核心素养视域下的课堂教学观,注重“教、学、评”一致性,才能将化学学科核心素养落到实处。以2019人教版选择性必修1“盐类的水解”为例,聚焦教学目标的设定、教学评价的落实以及教学策略的实施,构建基于化学学科核心素养培养的课堂“教、学、评”一致性的教学设计模型。