从尺度思想视角促进学生区域认知素养的培养

地理学科思想在培养地理学科核心素养方面具有深度指导意义.文章从尺度思想视角出发,厘清了尺度思想和区域认知的内在联系,通过建立"尺度划分""尺度转换"的教学逻辑,深化区域分析、区域定位、区域组织和区域比较,提出了区域认知素养的培养路径.     

高考地理试题体现空间尺度思想的统计研究--以近5年全国卷为例

空间尺度思想是地理学的四大思想之一。新的高考改革强调对学科核心素养的培养,空间尺度与区域认知关联度大,区域作为空间划分的基本组成单元,使得空间尺度及其思想显得极为重要。本文以近5年全国高考地理试题为例,依据空间尺度思想从空间尺度划分、空间尺度关联、空间尺度效应、空间尺度选择、空间尺度转换等方面进行统计分析,并提出了系列教学启示。     

空间尺度思想在地理教学中的运用探索

空间尺度思想的核心内容包括尺度划分、尺度关联和尺度效应,在解答地理综合题中应用广泛。鲁教版七年级地理教材的“活动”属于较为典型的地理综合问题,对尺度思想的体现具有一定代表性,主要表现在三个方面:尺度划分利于总结地理分布特征;尺度关联利于恰当分析农业生产条件;尺度效应利于准确描述区域地理位置。     

时空尺度思想在高考地理试题中的体现及教学策略

本文在介绍时空尺度思想主要观点的基础上,结合典型高考地理试题,从时空尺度划分、尺度关联、尺度效应、尺度匹配、尺度选择等方面展开分析。提出了高中地理教学中培养学生时空尺度思想方法的主要教学策略：通过观察地理事物和现象的时空分布特点,形成时空尺度大小的概念,能够灵活地进行尺度选择、尺度划分和尺度匹配;通过对地理事物和现象的变化进行尺度关联和尺度效应分析,增强其时空变化过程推测的准确性、完整性,建立时空综合观;通过对分析地理事物和现象成因方法的迁移应用,增强学生尺度推绎能力,培养区域认知、综合思维的地理学科核心素养。     

尺度转换视域下的高中区域地理教学——以“G219国道”为例

高中地理教学中有效渗透尺度思想,能进一步促进地理课堂教学转型,培养学生的地理核心素养。运用尺度转换的教学策略,结合课堂实例阐释尺度转换在教学操作中的可行性,说明了尺度转换教学的现实意义,以及尺度选择、构建图示和建立联系是尺度转换策略的重点内容。     

渗透尺度思想，培育核心素养

地理学的尺度包括时间尺度、空间尺度和时空尺度三个方面。在初中地理教学中,渗透时间尺度划分思想,有助于学生理解地理过程变化特点;渗透空间尺度思想,有利于培养学生地理区域知识、综合思维和人地协调观;渗透时空尺度思想,有利于培养学生综合思维素养。     

基于空间尺度判定洋流性质的教学思考

在新高考背景下，培养学生的地理空间尺度思想，是引导学生高效解决地理问题和研究区域地理的重要方法。对此，本文借助“索马里沿岸洋流性质的判断”这一教学案例，利用“全球天气可视化模拟网”，从空间尺度入手，对索马里沿岸海区冬夏季不同空间尺度上洋流的温度、性质、特征进行分析，从而为培养学生的空间尺度思想提供经验借鉴。     

基于地理尺度的初中地理区域认知模型构建

为帮助初中生科学地认知世界,从尺度视角对人地协调关系进行审视,构建区域认知模型.通过文献资料与实例分析,厘清地理尺度与区域认知之间的关联,建立区域认知模型,并提出基于尺度视角培养学生区域认知的有效建议,发展学生的地理思维,推动地理核心素养的落实.     

尺度思想与区域认知素养培养的融合探究——基于30个课堂教学视频的分析

基于尺度思想和区域认知素养的内涵,构建了区域认知六维度的要素体系和教学水平评价标准,选取了人教版地理教材"必修3"中"荒漠化的防治——以我国西北地区为例" 30个优秀课堂教学视频为案例,定量分析了区域认知教学水平得分和尺度思想运用相对频率的相关性,探究了二者之间的联系以及将尺度思想融入区域认知素养培养的路径。     

基于地理空间尺度思想谈高中区域地理教材的优化

高中区域地理是以区域为载体,以人地关系与可持续发展为基本思想,阐述如何实现区域可持续发展的地理课程。陈静生、蔡运龙等人认为,区域可持续发展"是个综合性的研究课题,包括不同的认识层次、不同的时空尺度,也包括了自然与人文诸多要素。"^[1]这句话揭示了地理空间尺度思想是区域地理的核心思想之一,高中区域地理教材不仅要重视可持续发展思想,还要关注地     

基于空间尺度思想的高中地理教学设计——以“植被的分布”为例

在较大尺度上，气候条件对植物的分布与生长起主导作用，而在小尺度上则要基于大尺度下的区域背景分析所在地的土壤特性、微地形等。本文在阐述空间尺度思想在高中地理教学中的重要作用的基础上，明确提出在分析地理事象时既要对空间尺度大小进行选择，又要变换空间尺度，结合区域背景，综合分析地理问题，并以“植被的分布”为例进行教学过程设计实践。     

尺度思维下的初中地理课堂教学构想与实践——以“黄土高原”为例

尺度是地理现象、过程在时间和空间上涉及的范围和频率,尺度思维是地理思维中的重要组成部分。文章以“黄土高原”一节为例,开展尺度思维下的初中地理课堂教学,从宏观规划、中观设计、微观操作三方面进行了教学构想与实践。     

大概念与地理尺度思想耦合的机制、路向及启示

大概念教学是整合碎片知识、落实学科核心素养的“粘合剂”;尺度思想是地理学科的核心概念之一,是全面认识复杂地理事象的关键点。要赋予学生地理学科的一般能力和特殊能力,实现对综合思维的培养,就要从上位概念出发探索培养路径。文章从大概念与尺度思想耦合的机制、路向及实施启示等方面展开,讨论了何以可能、何以可行及何以可为等问题。     

区域地理教学中综合思维的培养策略

区域地理具有综合性,教师应注重在区域地理教学中培养学生的综合思维。综合思维中的"要素综合""时空综合"在区域地理教学中体现明显。在区域地理教学中,教师可通过引导学生厘清地理要素间的关系,培养学生的"要素综合"思维;采用问题情境教学法,利用"时空尺度"思想培养学生的"时空综合"思维。     

论地理学的尺度与尺度效应

从尺度划分、尺度转换以及尺度效应三方面入手,阐述了地理学中的尺度与尺度效应,并提出了地理学尺度研究中存在的问题.     

论地理学的尺度与尺度效应

从尺度划分、尺度转换以及尺度效应三方面入手,阐述了地理学中的尺度与尺度效应,并提出了地理学尺度研究中存在的问题.     

生态地理区域系统稳定性的非线性研究

生态地理学是从区域可持续发展的角度,整合生态学、地理学的基本理论,运用系统论的思想来研究地球圈内不同尺度生态地理区域系统的结构、功能及演化过程与区域可持续发展的相互作用的科学.本文就生态地理学理论的首要问题--生态地理区域系统稳定性进行了分析,阐明了生态地理区域系统稳定性的基本内涵,指出生态地理因子的复杂性和多样性是生态地理区域系统稳定性非线性的基础,而生态地理区域系统稳定性的非线性是生态地理区域系统复杂性、差异性和无限多样性的根源.     

WebGIS在地理网络教学中的应用研究

地理网络教学的迅速发展要求网络地图的支持。而WebGIS作为一种高效的地理空间信息发布软件,有能力支持地理网络教学。本文首先简略介绍了WebGIS的定义及其优势,在此基础上对WebGIS在地理网络教学中可能发挥的教育功能进行了深入分析,并在文章最后给出了一个应用实例。     

中学地理课堂教学中地理“综合思维”素养培养存在的问题及有效路径探讨

培养学生的地理"综合思维"是中学地理课堂教学的重要目标,也是新课程改革的重要任务之一。地理综合思维素养的提出对传统教学中的教学方式单一、学习探究流于形式、忽视学生思维形成过程等带来巨大挑战。在地理教学改革的新要求下,只有通过深入理解地理核心素养、转换教学方式、善用"尺度"思想教学、巧设探究类地理问题链等路径,并充分利用现代技术进行高效教学,才能有效地提升学生的地理"综合思维"素养。     

地理核心素养视角下的初中地理大单元教学探索——以“认识区域”大单元教学设计为例

大单元教学强调从宏观角度设计课程。以学生为中心整体把握教学内容,是初中地理核心素养落地的关键路径和撬动初中地理课堂转型的支点。文章以“认识区域”大单元教学设计为例,探讨了地理大单元教学设计的一般模式,包括六个步骤:空间尺度思想下的主题设计;大单元主题下的统率性主线设计;基于主线创设真实情境;地理核心素养下的教学目标设计;制订多元评价量规;构建单元整体思路及学习任务。