基于SOLO分类理论的教学实践和改进——以多次光学成像问题为例

SOLO分类理论[1]是一种以等级描述为基本特征的质性评价理论.提出者比格斯和科利斯认为,个人的总体认知结构是一个纯理论的概念,无法直接测量,称为＂设定的认知结构（HCS）＂.在评价学生的学习时,关键不在于发展阶段或设定的认知结构,而在于他回答具体问题时表现出来的思维结构,即＂可观察到的学习结果结构（SOLO）＂.     

SOLO分类评价理论在历史高考模拟测试的应用

SOLO分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯（J．B．Biggs）首创的一种学生学业评价方法,是一种以等级描述为特征的质性评价方——可观察的学习成果结构。将SOLO分类评价理论应用到高考题以及平时的学生高考模拟训练题的出题和评卷中,这是一种全新的命题和评分方法。     

世界咖啡:高效提升学生SOLO层次的汇谈方法

<正>一、学生SOLO层次与世界咖啡释义学生SOLO层次是由澳大利亚学者约翰·比格斯教授创建的SOLO分类理论中的基本概念。SOLO分类理论是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法。SOLO分类评价理论的基本理念源于皮亚杰的认知发展阶段论。比格斯和同事通过研究,发现人的认知不仅在总体上具有阶段性特点,在对具体事物认知过程中也具有阶段性特征。人在学习新知识过程中表     

基于SOLO分类理论的高中生区域认知能力教学评价

SOLO 分类理论是通过观察学生在完成评价任务过程中显示的认知能力和思维情况,逐级递进划分层次。运用该理论可以对高中生地理区域认知能力评价进行层级划分,并指导教学。本文通过预设学习目标、设计评价任务,根据学习表现评价认知能力和思维水平等三个步骤,阐述基于 SOLO 分类理论对学生的区域认知能力进行评价。     

基于SOLO分类理论的高考日语知识运用题型对语言能力核心素养的考查研究

一、基于SOLO分类理论的高中日语思维结构层次SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome)理论是香港大学教育心理学教授比格斯(Biggs)首创的一种以等级描述为特征的学生学业评价方法。比格斯认为,一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念,并不能进行检测,因此,一名学生回答问题时表现出的思维结构与这名学生的总体认知结构并无直接关联。     

SOLO理论在初中科学长度的测量教学设计探究

本文以SOLO理论为指导,从学生的前概念出发,对教学目标进行了SOLO分类,对初中科学长度的测量这节课进行教学设计。通过运用案例研究方法,证明SOLO理论指导的课堂教学设计符合学生的认知发展规律,可以客观地评价学生的思维水平。教师可由此来有效地调整教学进度和优化课堂教学设计,更重要的是,在此基础上的教学不仅提高学生的认知水平,还提升学生科学思维水平,激励了学生进行深层次的学习。     

历史高考中应用思维导图辅助SOLO分类评价型主观题的解答——以2013年江苏历史高考卷第23题为例

SOLO分类评价法是一种全新的命题和评分方法。其理论是香港大学教育心理学教授澳大利亚学者约翰·比格斯（J·B·Biggs）首创的一种学生学业评价方法,是一种以等级描述为特征的评价方法——可观察的学习成果结构（SOLOStructureoftheObservedLeamingOutcome）。该理论认为,学习结果的复杂性主要包括两个方面：一是“量”的方面．即学习要点的数量;二是“质”的方面,即如何建构学习要点。学生对于一种知识的认知,可以根据学生在回答问题时的表现来判断他所处的思维发展阶段,进而给予合理的评分。     

高考政治评价新突破——谈2014年江苏高考政治考试说明的等级分制

<正>2014年的江苏省政治高考考试说明中主观题的评分方式有重大调整,"突破了常规的评分方式,采用综合等级评分"。从考试说明提供的具体评分方式来看,这种综合等级评分运用了SOLO分类评价理论。一、SOLO分类评价理论SOLO分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯首创的学生学业评价方法,是一种以等级描述为特征的质性评价方法。根据SOLO分类评价法,比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为5个层次:第一层次,     

SOLO分类评价方法在数学教学中的应用

一、SOLO分类评价方法简述 “可观察到的学习结果的结构”（SOLO分类）是一种过程发展理论，用来描述智力发展的一般性框架。它是由澳大利亚教育心理学家毕格斯和科林斯经过长期的理论研究和实践探索提出的。Solo分类吸取了皮亚杰认知发展理论中合理的因素，承认儿童思维与成人思维不仅存在差别，而且在建构理解的方式上存在差别。这一理论假定：学生学习概念和技能时有一种结构复杂的普遍增长顺序，     

SOLO分类理论对初中数学教学的指导作用——以“可化为一元一次方程的分式方程”为例

<正>以皮亚杰的认知发展阶段理论为基础,香港大学教育心理学教授比格斯提出SOLO分类评价理论."SOLO"是英文"Structure of the Observed Learning Outcome"的缩写,意为:可观察的学习结果的结构.该理论将学生处理问题的能力分为五种水平:前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平和抽象拓展结构水平.该理论可依据学习结果对学生的思维过程进行分析和把握,为教师准确掌握学生的思维水平和学习需要以及选     

SOLO分类评价理论在高中化学实验教学中的运用——以苏教版高中化学1《配制一定物质的量浓度的溶液》一课为例

SOLO分类评价理论的五种水平按照层级逐步提升,构成了一个学习水平连续发展的整体,因此依据SOLO分类评价理论可以设计出一条符合学生认识规律的、有层次和层次目标的学习路径,促进学生进行深度学习。     

SOLO分类理论指导下的概念进阶教学设计——以新人教版选择性必修1教材“原电池原理”教学为例

概念教学应遵循学生概念发展的进阶性。作为评估学生认知水平的理论,SOLO分类理论可以指导和评价学生化学概念学习的层级式发展过程。以新人教版选择性必修1教材“原电池原理”的教学为例,结合新课标(2017年版)和新人教版教材对该内容的要求,利用SOLO分类理论确定概念进阶。并以概念进阶为标准制定教学和评价目标,设计促使学生概念水平进阶式发展的教学过程,以使学生形成“原电池原理”的思维模型,发展学生的化学学科核心素养。     

英语专业写作教学“SOLO分类评价模式”的构建和应用研究

基于SOLO分类法,在英语专业写作教学中构建了SOLO分类写作评价模式,对学生的写作认知水平进行五个层次的评价。教学实验证明该评价模式的应用可以提高写作教学的有效性,清晰反映学生当前的写作水平并能根据学生的认知发展状况给出努力的方向。     

SOLO分类法在阅读评价客观题中的应用

SOLO分类法是一种根据学生在回答问题时思维结构的复杂性来判断具体认知发展水平的评价方法,近年来备受我国教育工作者和研究者关注.它将学生对问题的反应按照思维结构和复杂程度划分为前结构、单一结构、多元结构、关联结构和拓展结构.运用SOLO来评价学生的客观阅读题,试题的设计就成为了关键.因此,阅读选文在内容和结构上要具有开放性;设问一般涉及较高的阅读能力考点;预设的选项必须能与学生的思维水平相对应.使教师清晰地掌握学生的认知发展水平,提高阅读教学有效性.     

SOLO分类法对英语阅读评价的启示

SOLO分类评价法是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法.本文试图将SOLO分类法应用于英语阅读评价之中,通过对学生阅读时思维结构的复杂程度进行检测,以达到区分学生不同的阅读水平,帮助教师掌握学生的认知发展状况,提高阅读教学的有效性.     

SOLO分类理论在中学化学习题讲评教学中的应用

借助“SOLO分类评价理论”,分析典型答题情况的思维水平,展示习题的思维层次要求,促进学生的思维发展,提升学生的思维水平。应用SOLO分类评价理论,在思维层次的高度确立习题讲评的学习目标。结合实例探讨SOLO分类评价理论与习题讲评教学的融合。     

SOLO分析法及其应用——谈SOLO分层法在历史科高考命题中的应用

SOLO分层评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯（J．B．Biggs）首创的一种学生学业评价方法,是一种以等级描述为特征的质性评价方法。这一理论不仅有完整的体系,而且有坚实的实践基础。比格斯和他的同事在澳大利亚和中国香港做过大量的实验,使该理论与历史、     

基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究——知识点考查的视角

SOLO分类理论应用于高考试题评价研究一般是先编制相关学科试题的SOLO水平层次划分标准,然后据此对各道试题进行分析,判断其属于某一SOLO水平层次.但这种试题评价结果对高中数学教学缺乏指导意义.本文应用SOLO分类理论,从知识点考查的视角来评价高考数学试题.并以三角函数模块为例进行评价分析,试图了解高考试题对相关知识点考查的力度.     

SOLO分类理论在高中地理线上教学中的应用研究

SOLO分类理论为学生地理核心素养培养和学科思维评价提供了可操作的方法范式.文章以高中地理线上教学为例,选取综合思维能力要求较高的试题,基于SOLO分类理论构建综合思维结构评价量表,在课前、课中分别用于教师掌握学情、辅助学生解题和自评.结果表明,学生综合思维水平集中在多点结构和关联结构两个层次,根据学情在五级认知水平基...     

SOLO分类理论在小学数学深度教学中的应用研究——以人教版教材六年级上册“分数乘分数”一课为例

SOLO分类理论是一种量的测评与质的考查相结合的评价理论,它能有效帮助教师了解学生思维发展的水平和层次,改进教师的教与学。运用SOLO分类理论指导教师准确把握学生五种结构层次对应的数学思维水平表征,能实施精准教学并及时跟踪评价,发展学生数学思维水平,促使课堂教学走向质的提升。