区域地理案例型情境设计策略——以鲁教版“区域可持续发展”教学为例

高中区域地理是自然地理与人文地理的应用篇,主要是把区域发展的一般分析思路和方法交给学生,这就离不开案例型情境的有效设计。所谓案例型情境,是指教师在教学过程中,为落实课标要求,根据所学知识特性有目的地引入或创设一定的案例素材,将教学目标和教学内容渗透、融合其中,适合学生主体活动,并产生一定探究欲望的场景。在区域地理教学中,针对案例型情境的设计,可从不同的案例素材人手,创设“疑”境、布构“动”境、引导“议”境、巧立“辩”境等方式,让学生获得区域发展的理性认识。     

高中区域地理教学中的德育建设

德育建设是高中教学的重要组成部分,也是地理教学的重要内容。以区域地理教学为例,教师在教学时以更加广阔的视角和更加切实的例子让学生认识自然社会发展的本质和规律,实现对唯物主义世界观、社会人生观、个人价值取向的具体教学,以使学生形成正确的世界观、人生观、价值观,达到德育的目的。     

在真实情境中渗透学科德育的化学单元教学设计——以人教版选择性必修1“化学平衡”教学为例

以时事素材“碳达峰”“碳中和”为境脉,从真实情境中找寻学科德育与学科知识的契合点,借助多种教学方法逐层解决“‘碳中和’反应的限度是如何产生的？”“一定条件下‘碳中和’反应的限度大小如何？”“我们能改变‘碳中和’反应的限度吗？”“如何对‘碳中和’反应的条件进行优化？”等实际问题,以情境为依托,促进学科知识的学习与学科德育教育的融合,实现由“学科教学”到“课程育人”的转变。     

综合思维视角下的地理大单元知识整合——以“区域发展”为例

大单元教学是培养综合思维素养的有效方式,也是促进地理教学改革的必要途径。在综合思维素养视角下,文章以“区域发展”为例提出大单元知识整合的步骤:立足综合思维,确定单元大项目;研读课程标准,制订单元学习目标;梳理知识内容,构建单元整合思路;把握整体局面,开展单元知识整合。以期为地理教师进行大单元知识整合提供教学思路,也为培养学生综合思维素养提供理论指导。     

主题情境助力单元教学设计——以中学物理为例

单元教学被认为是培养学生核心素养和撬动课堂转型的一个支点,而主题单元情境则可以作为该支点的最佳助力。在新课标、新课改提倡大单元教学设计的理念下,教师可对生活现象、自制教具、物理学史、人文历史、科技创新、科幻电影等物理教学设计中常用的课程资源进行深度挖掘和二次加工,设置主题情境作为单元任务,按照单元主题情境、分课时问题链、教学过程分课时设计、分课时评价任务四个环节,串联单元课时,助力单元教学设计。     

基于UbD理论的高中地理单元教学设计——以“区域认知”单元为例

参照UbD的3个步骤(确定预期结果、确定评估证据、设计学习体验)设计高中“区域认知”复习单元的教学,构建以大概念为导向、从基本问题出发、学生参与性更强的区域认知复习课堂。     

融合劳动教育的高中地理实践主线单元教学设计——以“探究植被”为例

劳动教育是人的全面发展教育的重要组成部分。高中地理单元教学是落实地理学科核心素养培养的重要教学策略,是培养学生劳动知识、技能、精神、习惯等的有效组织形式。文章以“探究植被”为例,从设计主线、教学目标、教学过程、教学评价等方面进行融合劳动教育的高中地理单元教学设计,以期为劳动教育在地理学科中的渗透提供思路。     

基于大概念的高中地理单元教学设计——以“资源、环境与区域发展”为例

大概念是很好的学习内容整合器。利用大概念进行学习,可以很好地发挥学科内容系统化、结构化的作用。文章以人教版高中地理“资源、环境与区域发展”单元为例,从制订教学目标、设计教学过程、实施教学评价三方面探究大概念单元教学设计的实施,让学生将知识系统化,建立逻辑思维框架,形成良性结构,促进学生对理论知识的深度理解,提升学生的迁移能力,培养学生的学科核心素养。     

指向地理核心素养的单元教学设计策略研究——以“地球的运动”单元教学设计为例

学科核心素养呼唤“单元教学设计”。单元教学设计可以有效整合学科知识,使知识结构化,联结真实情境,促进学生深度学习。文章以“地球的运动”单元教学设计为例,从单元组织方式、单元目标确定、单元教学过程和评价设计几个方面,结合有关教学理论和前人研究基础,探明了单元教学设计的路径和策略,为一线教师和其他研究者提供案例,帮助达成素养目标,实现学科育人的根本目标。     

基于主题探究的地理教学设计——以“区域农业发展”为例

在新高考背景下,对学生的能力要求越来越高,在教学过程中开展主题教学,以乡土地理案例引导学生探究,不仅能够弥补教材的局限,丰富课程资源,而且能有效激发学生学习兴趣,激活地理思维,培养学生的地理核心素养。本文以高中地理必修三"区域农业发展"一节为例,进行主题探究的教学探索。     

基于乡土地理课程资源的教学案例设计——以“淮河在区域发展中的作用”为例

新课程改革以来,地理课堂教学强调要紧密联系学生的生活实际和社会实际,创设问题情境,引导学生关注身边的地理事物、地理现象和地理问题,培养学生的地理核心素养。以课程标准要求及乡土地理课程资源为依据,选择“淮河在区域发展中的作用”作为教学主题,围绕“淮河人家话淮河”教学主线,重组教学内容,创设教学情境,师生互动探究河流在区域发展中的作用。该教学案例拓宽了乡土地理课程资源的开发利用途径。     

以单元为整体,发挥育人功能——基于单元整合的小学英语德育教学

英语学科有着鲜明的人文性与工具性,在实际的小学英语教学中,教师不仅要发挥其工具性,还要落实其人文性育人功能,寓道德教育于语言教学之中,使学生学会如何求知、如何做人,养成积极向上的品格.在实际的英语教学中,教师要以单元为整体,深挖其主题意义,在整体性的单元教学设计中张弛有度地渗透德育教学,发挥英语学科的育人功能,落实英语...     

基于思维模型构建的单元教学设计——以"区域生态环境建设"为例

以"区域生态环境建设"为例,依据课标和教学内容提炼大概念,实施单元教学.通过案例分析,指导学生绘制思维导图,实现思维过程可视化,进而构建思维模型并迁移应用,分析其他区域的生态环境问题.     

素养导向的高中地理单元作业设计——以“人口与区域发展”为例

结合“人口与区域发展”单元教学,从单元作业设计规划、单元作业设计和单元作业评价方面,着重探讨了素养目标导向下单元作业设计的一般路径,以落实地理学科核心素养的培育,实现作业的“减负提质增效”。     

基于情境创设的初中地理大单元教学设计策略

随着地理学科核心素养的提出,大单元教学成为培养地理学科核心素养的重要方法。大单元教学设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求,也是学科核心素养落地的基本路径。本文以大单元教学的四个关键要素与设计思路为基础,明确大单元教学中“情境创设”要求,构建基于情境创设的大单元教学设计思路,研究以“地图”为单元主题大单元教学设计策略。     

单元教学与作业一体化设计

作业是课堂教学的延伸和补充,作业质量与学生作业结果直接影响教与学的效果。在传统教学实践中,作业形式、内容等往往与教学设计脱节,导致教学缺乏整体统筹。文章从单元教学视角出发,探索作业设计与教学设计的衔接,从作业任务与单元教学的衔接、作业设计意图、内容指向等方面,探讨高中地理作业设计与实施的优化路径。     

地理高考复习中的大单元教学设计——以基于“两山理论”的区域发展为例

“新课标、新教材、新高考”形势下,为促进地理高考复习的提质增效,探索以大概念作为逻辑主线、以“两山”理论作为串联线、以乡土地理的真实情境作为载体,统摄整合不同模块、不同章节知识内容的大单元教学,引导学生探究区域不同发展阶段的人地关系演变。本次设计实践有助于学生关键能力的形成和必备品格的培养,还有助于学生乡土情感和家国情怀的培育,进而在教学实践中真正落实立德树人根本任务。     

大概念统领下的高中地理单元教学设计——以“区域与区域发展”为例

如何将地理现象中的要素综合、过程分析和空间联系落实到具体的区域中,是地理教学的难点。学科大概念的高度概括性特点可将零散的学习内容整合成结构性的教学单元。从大概念出发,选择以高中地理新教材2019年人教版选择性必修2中第一章“区域与区域发展”为例,构建单元知识结构,设计单元教学目标和活动,尝试在单元教学设计中实现师生能力的进阶。     

情境案例综合性大单元教学纵论——以“人民当家作主”为例

在新修订的必修3《政治与法治》教学中,聚焦时政热点,结合党的二十大精神,探讨情境案例综合性大单元教学设计与实施,有助于实现思政学科价值导向和学科育人目标。这要求理性定位情境案例综合性大单元教学,对相关课例进行分析和理性反思。     

以核心概念为中心的地理单元教学设计

核心概念即学科大概念,是链接学科核心素养与具体教学内容的桥梁,对于组织单元教学并构建起不同单元之间的联系有着重要的意义.本文以地理核心概念"区域"为例,通过构建"区域"核心概念体系来理解地理核心素养要素之一的"区域认知",并以"区域"子概念之一的"区域含义"为例阐释以核心概念为中心的单元教学设计路径与方法,提炼相应的单...