指向深度学习的教学实践与思考——以指数函数与对数函数教学为例

<正>深度学习,是在教师引导下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习活动^[1]．深度学习强调教师主导下的学生主动参与、积极建构、强调学生的教育性发展．在这一过程中,学生通过掌握学科核心知识,把握学科本质和思想方法,理解学习过程,形成积极的内在学习动机并获得发展．数学教学是思维的教学,罗增儒教授指出:数学家创造了数学知识,数学教师创造了对数学知识的理解．只有教师具有深度教研的意识、能力和素养,在日常教学中一贯坚持指向深度学习的教学设计与实践,才能更好地培养和提升学生的数学思维能力和思维品质,落实数学核心素养．     

主线教学的实践与思考

<全日制义务教育语文课程标准>指出:"工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点."然而,回眸当前一些阅读教学,将文本肢解开来,逐段分析,逐句讲解的现象仍很普遍,这样的教学破坏了文本内在的整体性,学生的学习与运用只停留在语言文字的表面,而情感态度、价值观的内化没有得到落实,自我体验、自我构建的过程更是没有得到彰显,语文学科"工具性与人文性的统一"显然成了一句空话.如何扭转将佳作名篇变成字、词、句等散落知识点的倾向,如何凸现文本整体的和谐美,如何遵循学生阅读心理的整体协调性等规律,从而真正体现语文课程的基本特点呢?笔者经过多年的实践和思考,认为将"一线穿珠"的思维引入语文课堂,构建主线教学,应是有效策略之一.     

融入情境主线 让科学亲近起来——科学课堂情境主线处理的实践与思考

教学情境的创设是人际互动、对话及知识达成的良好载体和途径,学生在情境活动中学习,可分体现学习的自主性。本次研究的主题是在日常的课堂教学活动中,怎样巧妙寻找情境载体,利用情载体,把各种看似不相关的情境巧妙地镶嵌在这个特定的情境载体中,形成情境主线,使学生在对成的又带有主线的情境由近感到真,由真感到亲,从而缩短了教师与学生、学生与学生之间的距离,促学生爱学、乐学。同时利用情境主线去解决生活中实际问题．以体现科学学科的学以致用的原则。     

以深度教学促进学生深度学习的教学实践探索

<正>“如果我们仍然以昨天的方式教育今天的孩子,无异于掠夺了他们的明天”。《中国高考评价体系》在评价理念上,由传统的“知识立意”“能力立意”评价转变为“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合评价。加大了对学生思维的考查,不仅考查对知识的记忆、储存、理解能力,更考查知识的迁移能力,直接瞄准学生的全面发展、全面培养。应对新高考的变革与挑战,唯有积极主动为学生创设学习情境、增进学生的课堂主体意识,激发学生的课堂参与感和思维延展深度,带领学生超越表层的知识学习,深入知识内在的逻辑思维,挖掘知识内涵的丰富价值,让学生把知识学习与经验拓展、思维发展、情感价值建构、运用知识解决问题的能力等方面整合起来,通过深度教学促进学生的深度学习。     

以情境辨析引领深度学习

引领学生通过辨析、分析,明晰正确价值取向和行为取向的深度学习,离不开有效的情境辨析和任务设置。精巧的情境设置,不但可以营造平等、融洽的辨析空间,也可以帮助学生有效运用已有经验进行再认识。辨析不仅为了得出结论,还要通过丰富的分析路径实现对问题的全面认识,进而巩固认识,重塑行为和价值。为进一步明晰问题的价值要义,教师可通过情境任务或适当点拨,引导学生明确价值立场,彰显思政课价值魅力和思维魅力。     

“以问题情境为主线”的教学模式及实践策略

“以问题情境为主线”的教学模式旨在研究教师根据教学目标和教材内容,在不同课程内容和课程类型的教学中,如何合理组织情境素材、创设问题情境主线贯穿整个教学课堂、逐层引导学生沿主线在真实情境中探究问题、完成对知识的构建,从而解决化学的实际问题,培养学生的创新精神和实践能力,使每个学生的核心素养得到不同程度的发展。     

优化教学情境 促进深度学习

深度学习是学生自身发现和生成知识的学习,是儿童全身心参与的主动学习,其核心特征是“活动与体验”。深度学习离不开教师的启发引导,社会是其不可或缺的教学情境。深度学习是知识与情境高度融合的学习境界,情境教学是深度学习的典范。深度学习的根本目的在于立德树人。     

素养为本的高中化学情境教学实践与思考——以乙酸教学为例

真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台,为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会.在分析化学教学情境相关研究的基础上,以新课标为依据,以化学学科核心素养为导向,根据学生的实际情况,以乙酸教学为例,说明真实情境素材在课堂教学中如何呈现及发展学生学科核心素养.     

初探以图式教学为主线进行探究式学习

问题背景:这学期我校地理教研组,抽出三名教师周周上"研讨课",其他教师进行观课活动,我便是其中一位每周都上一节"研讨课"的老师。要完成一节研讨课一般有如下模式:先个人备     

创业案例情境教学的课程设计与实践

案例教学是高校创业教育中促进理论与实践融合的一种有效方式。基于创业发展与教育认知的内在规律,论文提出以能力为导向、注重理论与实践结合的创业案例教学课程设计框架:案例选择要做到典型性与普适性的统一;案例课程要体现理论与实践的协同性,要从理论视角去引导和启发学生对创业实践的思考;案例分析过程要具有迭代创新性,通过多层次反馈强化学生对知识点的深入理解。     

基于真实情境促进深度学习的教学实践——以“水的净化”为例

以与学生生活密切相关的石家庄市水资源创设学习情境,以滹沱河和南水北调两个本地地表水系为研究对象,引导学生在认识净化水的几种常见方法及原理的基础上,探索基于真实情境选择合理的净水方法解决实际问题的思维模型。以情境提升学生社会责任感,以问题促进学生的深度思维。     

经验型情境教学促进深度学习——以道德与法治活动设计为例

<正>佐藤学认为,真正的学习是协同学习,它包含三个因素——相互倾听,有挑战性,符合学科本质。倾听他人的声音是学习的起点,越会倾听的学生,越善于学习。只有协同学习、善于学习,才能深度学习。浅层学习注重输入,而深度学习注重输出;输人是接受性学习,而输出则是探究性分享式学习。对     

以情境为主线的“伴性遗传”教学设计

<正>本文以人类红绿色盲为例,通过情景线索,围绕"伴性遗传"教学目标,推理分析其遗传方式和特点,并以问题为驱动,带领学生探究,完成知识构建。1教材分析、学情分析和教学思路"伴性遗传"是沪科版《生命科学》教材第3册第8章第2节的内容。第8章前半部分讲的是孟德尔定律,后半部分讲的是人类遗传病和遗传病的预防。本节内容是对遗传定律的深化和应用,也为分析各类遗     

情境教学下的高中生物深度学习

<正>在当前阶段我国教育教学领域不断发展的环境下,教育工作者对高中教育工作的效率提升日益看重,社会迅猛的发展对人才的要求更高,浅层、非系统化的学习目标已经逐渐呈现落后的趋势,深度理解和掌握知识信息以解决现实复杂问题成了新的学习方式和理念。深度学习是当前教育教学领域中重点探讨的问题,它能够引导学生顺利走向深层次学习,     

基于深度学习的物理情境教学——以“滑轮”为例

以“滑轮”为例,基于深度学习的五个特征,结合课堂实践,从创设真实问题情境,让认知过程真正发生;沉浸式活动体验,助推经验与知识相互转化;把握知识本质,实现对学科知识的深度加工;情境层级推进,完成知识的迁移与创造;在交往、反省与体验中,促进学科育人等方面,讨论基于情境的教学设计。     

基于深度学习的小学语文课堂教学实践与思考

自从我国推行新课程改革后,小学语文教师不仅要教给学生课本基础知识,还需要积极培养学生的语文思维与语文素养,帮助学生提高语文能力,促使学生可以在生活中运用语文知识。本文主要对小学语文课堂教学运用深度学习的策略进行探究。     

以实践教学为主线促进数据库课程教学的提高

该文分析了＂数据库技术及应用＂课程实践性强的特点,根据目前行业需求,强调技术应用及科学进行课程规划、课程整合等,提出以实践教学为主线,从而有效促进数据库课程教学.