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高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力,是综合运用分析性、创造性和实践性思维的能力。在小学科学探究教学中,就是通过小学生思维发展建构科学概念,而科学问题串对引领小学生高阶思维发展具有较高应用水平。笔者通过对高阶思维含义分析、小学科学探究性问题串的课堂应用分析及两者之间的关系分析,提出小学科学探究性问题串的设计策略:基于生活化的唤醒策略,基于精细化的支架策略,基于角色化的驱动策略,基于动态化的建构策略。通过发展学生思维力、探究力等科学素养,促进学生科学概念的自主建构。 相似文献
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高中数学课堂教学中,教师精心设计“问题串”,引领学生以问题为探究主线,使学生在探究和解决问题的过程中进行连续、系统的思维活动,促使学生深度学习,从而习得知识、获得能力、发展思维,真正领悟数学思想方法,促进他们数学核心素养的提升.文章在分析高中数学课堂教学中“问题串”设计的内涵意蕴的基础上,以高中数学课堂教学中“问题串”的设置引导学生探究为例进行阐述. 相似文献
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李小焕 《数学学习与研究(教研版)》2022,(21):131-133
高中数学知识对学生来说有一定的学习难度,因为其知识点多且抽象,这就让很多学生在学习过程中会遇到各种困难和问题.因此,怎样使用正确的方法提高教学效果,使学生可以更加容易地理解高中数学知识就成了广大高中数学教师应思考的重点问题.素质教育下的新课改对学生的高阶思维能力进行了重点关注,此时,数学教师可以结合问题情境进行教学,紧紧围绕学生的高阶思维能力进行培养,促使学生逐渐脱离教师的指导,从而能自主解决相关数学问题. 相似文献
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以地理问题为基础,引导学生分析思考,在解决地理问题的过程中逐步发展学生的高阶思维能力,是普通高中地理学科核心素养培育的重要策略.促进高阶思维发展的地理问题设计需结合生活实际,提供探究支持;形成阶梯系统,驱动深入思考;优化学习路径,提高学习质量.其实施的关键在基于学生已有的认知发展水平,体现学生对知识发现的探究过程,帮助... 相似文献
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高阶思维在学习科学研究中受到高度重视.在中学历史教学中,关注指向高阶思维的问题设计,对于改变学生死记硬背的历史学习方式,促进核心素养的发展具有重要意义.指向高阶思维的历史教学问题设计,一般具有价值性、情境性、开放性和探究性等特征,其问题类型主要有因果解释类、史料论证类、判断评价类、神入理解类等. 相似文献
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思维教学是课堂教学的核心,是促进学生核心素养发展的关键。问题是思维的起点,也是思维的动力,培养高阶思维的重要前提是问题设计。高层次的问题能够促使学生有逻辑地分析问题、批判性地看待问题、创造性地解决问题,促进学生高阶思维的发展。从问题环出发探究指向高阶思维的化学问题所具有的特征,包含普遍性特征和学科性特征,据此对优质课的问题设计现状展开分析,提出指向高阶思维的化学问题设计的建议。 相似文献
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王晓娜 《数理天地(高中版)》2023,(5):62-64
高中数学课堂中,教师围绕教学目标、教学内容精心设计“问题串”,指导学生在探究问题中,层层递进开展思维活动,促使学生在深度学习中掌握知识、发展思维.本文简述高中数学“问题串”设计的重要性,以教学目标、教学原则、教学内容为切入点,深入探析“问题串”设计策略,以期学生能真正领悟数学思想方法,实现学科核心素养的提升. 相似文献
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在现代教学理念的作用下,崭新教学形式层出不穷,为课堂注入了活水源泉。对学习内容展开剖析分解,以任务单的形式呈现在学生面前,让他们在多维合作探索中完成知识构建。这样的任务单教学能够有效驱动课堂,盘活学生认知,对培养学生高阶思维,形塑英语核心素养有不可替代的作用。任务是教学起点,是知识的载体,它贯穿于整个课堂教学始终。学生在感知任务、深度思索过程中,认知能力由低到高逐渐提升,在循序渐进的探索中,学生对事物的认知得到强化和加深,高阶思维逐渐生成。 相似文献
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王志杰 《数学学习与研究(教研版)》2023,(34):104-106
小学生在对数学问题进行思考的时候,经常会出现不够细致、不够深刻的问题,对知识点的迁移能力也有所欠缺.而在高阶思维视角下的小学数学教学,其目的就是对学生的思考能力进行训练.为培养小学生数学高阶思维,教师可以引入核心问题导学,让学生更加深刻地认识与理解数学规律,从而对数学知识有更深层次的了解.基于此,文章首先对核心问题导学及高阶思维进行了简要概述,接着基于核心问题导学下,分析了小学生数学高阶思维培养的培养策略,目的是增强学生数学高阶思维能力,提高学生的数学核心素养. 相似文献
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新课改和素质教育对高中数学教学提出更高的要求。由于高中数学难度大,某些学生理解起来困难,这就要求我们在教学中融入思维方面的训练,以期使更多的学生学好数学。本文就高中数学思维训练的必要性和具体的实施策略作讨论,仅供参考。 相似文献
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简雪玉 《读与写:教育教学刊》2021,(12)
在核心素养视域之下,小学数学思维能力成为学生不可或缺的素养。思维能力存在低阶层与高阶层之分,其中培养学生的高阶思维是教育教学的致力追求的目标。现以核心素养为切入点,针对小学数学高阶思维培养途径展开探讨,以期推动学生思维能力的发展,提升综合素养。 相似文献
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所谓数学高阶思维,无论是指心智活动,还是指认知能力,它都代表着较高水平的数学思维——分析、综合、评价、创新等。文章结合实际教学,探讨如何引导学生在深度学习中用联想培养分析、用迁移培养综合、用质疑培养评价、用反思培养创新等高阶思维。 相似文献
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近年来,国家日益重视教育事业的发展,课程教育质量水平受到了越来越多人的重视。新课标、新教材模式的出现也对教师提出了更高的要求。随着新课标的提出,在开展语文课堂时,其中的内容要求对学生进行高阶思维的培养,教师需要深入挖掘新课程标准的内容,认识到创新思维对其未来发展的重要作用。 相似文献
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