小学作文教学：“有意思”胜过“有意义”

小学生习作中所要表达的内容最重要的是人心灵的感觉与回忆。如果我们总能发现生活中有意思的镜头、场景，总能被那些有趣的场景给逗乐了，我们便是一个真正卷入生活的人，便是一个热爱生活的人。当我们剥开生活的洋葱，当我们掀开人们的面纱，就一定能发掘到生命底层的律动，一定能披沙拣到金。意义的出场也就水到渠成，顺理成章。世界、生活、人生首先是因为有趣才可爱，才吸引人，才令人留恋的，意义只是一种衍生与后续。     

小学作文教学：有意思胜过有意义

世界、生活、人生首先是因为有趣才可爱,才吸引人,才令人留恋的。意义只是一种衍生与后续。对于有意思的生活的关注．传达了一个人对生活的爱。这其实就是作文的最大意义之所在。     

作文教学的“有意思”与“有意义”——海外小学生作文纵览（一）

瑞士儿童心理学家皮亚杰关于儿童思维有一个重要研究成果：儿童不能把精神的东西和物质世界相区别,在成年人看来无生命的惰性事物在儿童眼里大部分是活的、有意识的。儿童并不像成年人那样现实,他们大多生活在物我一体、精神现实不分的状态。他们是天生的浪漫主义童话作家,他们关注更多的是有意思,而不是有意义，那么，我们的作文教学怎样顺应这一儿童思维特点，放手让学生去写他们眼中的“有意思”的作文，写他们愿意写、高兴写的作文呢？“有意思”和“有意义”又是怎样的关系呢？     

“有意思”与“有意义”

把话讲得“有意思”，能表现出一个人卓越的口才；把话讲得“有意义”，则折射出一个人丰富的内涵——这便是两者之间的区别所在。     

习作新“意”：有意趣、有意义、有意思

您为什么写作？ 写作是我的自我需要。 意大利小说家哥弗雷多．申自里塞如是说。习作教学虽然不是为了让每—位学生成为文学家,却应致力于激发学生习作的“自我需要”。遵循《语文课标》“乐写——礅写——会写”的习作教学思路,我们提出了“有意趣、有意义、有意思”的习作教学新取向,让学生习作以“自我需要”为起点,走向“自我完善”。     

有意义与有意思

正儿子三周岁生日那天,我专门订购了一只鲜奶蛋糕。一看到蛋糕,儿子就嚷着要吃。我一边拦着儿子,一边给他讲吃生日蛋糕要做的事情,一边还吩咐妻子赶快拿相机来拍照。终于,儿子看着生日蛋糕号啕大哭起来。孩子小,不懂得生目的意义,只知道可以吃到鲜美的蛋糕。在他的世界里,无论是用手抓还是用嘴啃,只有吃到蛋糕才是最有意思的事。而在我的意识     

让物理活动“有意思”“有意义”

皮亚杰认为,知识来源于活动,没有主体对客体的活动就不可能产生反映式认识.但在策划、设计活动的过程中,怎样才能将活动的设计从有意思发展到有意义,这是一个重要的阶段,更是教学设计的主场地.怎样才能把活动设计从从"有意思"到"有意义"?我结合自己的教学体会,就课堂教学活动设计如何实现从"有意思"到"有意义"谈几点自己的体会.     

“有意思”VS“有意义”

小编:上期杂志中,河北石家庄的队员朋友们跟大家分享了如何把"有意义"的队活动做得"有意思"。本期我们请来了河南许昌的少先队员,继续为我们讲述他们对这个话题的看法。古槐街小学王嘉茜:"有意思"、"有意义"虽然只有一字之差,但是     

一堂有意思的作文教学课

作文教学是初中语文教学不可缺少的一部分,也是令广大语文教师头痛的事。许多教师在作文课上大谈特谈写作理论,结果学生还是不知如何作文。针对当前学生作文普遍存在的问题——即不知写什么,不知如何写,笔者认为,作文教学可从具体人手,或许有意想不到的效果。     

小学作文教学：有意思胜过有意义

世界、生活、人生首先是因为有趣才可爱,才吸引人,才令人留恋的。意义只是一种衍生与后续。对于有意思的生活的关注,传达了一个人对生活的爱。这其实就是作文的最大意义之所在。     

有意思与有意义

把话讲得“有意思”，表现出的是一个人卓越的口才；把话讲得“有意义”，则折射出一个人丰厚的内涵——这便是两者之间的区别所在。     

有意思与有意义

这个世界不缺乏热闹的现象,而缺乏深入的思考。浮躁与功利已经让太多人迷失生命的航向,思考似乎变得遥不可及,于是,能在喧嚣中沉静下来,不仅难能可贵,更令人敬佩。回顾人类发展的历史,真正对社会有着推动作用的,往往就是那些脑子里时不时会灵光一闪的人。     

作文:有意思,就有意义

老师们提倡"有意义"的作文学生A:一次,老师评讲作文《童年趣事》。我觉得这样的作文很有意思,可老师没讲几句就说:"要是能写出‘趣事’的意义,那就是一篇好作文了……"我一听,顿时没了兴致。童年时的我们光知道玩,哪懂得什么"意义"呀?学生B:平时写作文,老师既要我们写得真实,又要写出意义,作文中的对白必须是含义深     

有意思的“姓”

我们每个人都有自己的“姓”。你知道,我们的“姓”都是从哪里来的吗？     

打造“有意义”更“有意思”的哲学课

习近平总书记指出,思想政治理论课只能加强,不能削弱,并要求教师上出既"有意义"又"有意思"的思政课。笔者怀着探索的情愫,立足必修4《生活与哲学》教学现状,力图打造出"有意义"更"有意思"的哲学课,让教学发端于有意思、展开中有意义、对话中长智慧、延展后有意蕴。     

“有意思”与“有意义”

邀请一位教育专家来学校讲学.我和同仁们听得如痴如醉.好的讲座人就像摸着你的脉在讲,你需要什么,他就呈上了什么;甚至他还善于挖掘你的“潜需求”,你一时无力提出的问题,他替你讲出来,并且,他还能将一个妥帖的解决方案和盘托给你,顿时让你觉得自己丰饶极了、强大极了.从这样的讲座现场走出去,你觉得自己换了个人.     

让班会课有意思有意义

<正>小学德育即学校对小学生进行的思想品德教育,它是社会主义精神文明建设的基础工程,也是我国学校社会主义性质的一个重要标志。《小学德育纲要》规定的培养目标从培养学生的思想感情和良好品德,遵守社会公德和文明行为习惯,良好的意志、品格和性格,管理自己、帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力等方面提出具体要     

有意思的“意思”

一词多义的现象在汉语中极为普遍,“意思”就是一个很好的例子。老舍的话剧《茶馆》中有这样一幕:茶馆老板王利发把后房租给大学生住,特务吴恩子、宋祥子为了领到津贴,硬说大学生“不是什么老实家伙”,要查房抓人。下面是他们的对话:     

让学生写作有“米”可炊

现阶段作文教学往往着眼于让学生应付考试，把作文训练空间完全限定在课堂上，模仿名家名篇等，偏重形式，忽视内容，一味围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合应考模式的作文，使学生视作文为畏途。我们应提倡回归本色式的作文教学，着眼于提高学生素质，由重形式转为重内容，注重引导学生积累生活素材，强调扩大学生的信息接受量，允许学生从自己的真实感受中提炼文章的主题，鼓励学生写出个性鲜明的作文。在教学中我们不妨从以下几方面来尝试：     

飞扬青春最“有意思”的生活——2010年四川绵阳中考满分作文评析

真题回放 以“——真有意思”为题目,写一篇记叙文,600字以上。 （60分） 要求：①将题目补充完整;②文中不得出现真实的县（市、区）名、校名、人名,如出现请用&#215;&#215;县（市、区）、）&#215;&#215;校、&#215;&#215;同学替代;③不得抄袭。