职教谨防升格热、高收费、学科化三大“病症”

日前举行的广西县级职业教育中心建设工作现场会上,来自一线的职业教育工作者和政府教育主管部门的专家建言:要防止职业教育出现升格热、高收费、学科化三大“病症”。升格热作为职业教育的主要阵地,县一级职业学校的主要职能是培训农村劳动力和一线技术工人。目前一些地区出现了职业教育的升格热,职业学校互相攀比,不顾实际发展高等职业教育,一些地方还出现了中职和高职挂钩的5年制职业学校。专家建议,职业教育千万不要灌输“高等职教一定比中等职教好”的观念,在很多县级职业学校还不具备发展高等职业教育能力的情况下,各县要把更多的精力放在发展中等职业教育上,不要盲目地追求学历,根据实际需求培养适销对路的人才是关键。高收费职业教育不是免费教育的,但职业学校决不能过分地从学费这方面来获取利润。职业教育的主体是不太富裕的农民和需要再培训的普通工人,现在一些职业学校一年的费用过万元,高额收费只能把更多需要培训的人挡在门外。通过校企联合办学、探索学生“半工半读”、地方财政补贴职校学生等方法,降低职校就读的费用,使职业教育进入良性发展的轨道,成为专家的一致意见。学科化目前我国很多县级职业学校的管理者和教师来自各个中学,出现了职业教育不自觉地往高中教育...     

高校不得再以“国”字号更名

据教育部新公布"十二五期间高校设置工作意见",2015年前增设的高校数量将明显少于"十一五"期间。高校"升级"原则上也将暂停。中职校原则上不升格为高职校,也不与高职校合并:高职校原则上不升格为本科学校,不与本科学校合并,也不更名为高等专科学校。同时,不再     

职教:培养大批高素质劳动者和高技能人才

经国务院同意,教育部等七部委日前发出关于进一步加强职业教育工作的若干意见,要点如下。(1)中职与普通高中比例保持大体相当,高职招生规模应占高等教育一半以上。(2)中职校不再升格为高职或并入高校,专科层次的职业院校不再升格为本科院校。(3)高职基本学制逐步以二年制为主,中职基本学制以三年制为主。(4)高职专业实训时间应不少于半年,中职应为半年到一年。     

动态

我国职业教育体系逐步形成，15年后我国技能劳动将超过1亿人，上海职校毕业生就业好过本科生，民办职校与公办职校将一律平等，天津职业教育3年后要达中等发达国家水平     

普通高中和职教联手 上海兴办综合性高中

本刊讯 上海市普通高中教育和职业教育之间的“围墙”已被打破:一批高中、中等职校将兴办综合性高中,并于今秋开始正式招生。据了解,这些综合高中有普通高中或中等职校自办的,也有普通高中与中等职校联办的,学制不同。上海化工学校与普陀区东新中学联办的综合高中,实行     

高职升格热的冷思考

近年来,全国掀起了一股中职升格办高职、大专升格争办本科的升格热潮。很多地区原来只有一至两所高职院校,而仅隔一、两年,通过以升格为主的种种途径,高职院校数得以成倍或成数十倍的增长。如何看待这股升格热潮?它济于我国职教发展是弊多还是利多?如何籍此热潮进一步推动我国职教健康快速地发展?这些都是我们不得不认真思考的问题。从外部看,升格热潮表现出社会对职业教育要求的高移化。中职升格办高职,高职争办本科,正是面对日益凸现的社会高需求作出的回应。随着现代科技的突飞猛进和我国国民经济的持续高速发展,社会职业进一步分化,新职…     

高等学校“专科高级工”“本科技师”培养问题的探讨

目前职业教育吸引力不强的重要原因之一是没有建立起本科高职、专科高职、中职相衔接的职业教育体系,人们认为上中职校没有出息、有失体面、缺少发展机会;同时,本科高职不发展、高等教育结构不合理,带来了大学生就业困难。为此,以中职为基础,培养"专科高级工""本科技师",培养高等学历和高级职业资格双重资格人才,构建高、中等职教衔接的职业教育体系,是破解职业教育吸引力不强、大学生就业困难、促进职业教育健康发展和高等教育结构调整的积极举措。     

高职院校教师专业化发展研究综述

高职校是以五年制高职教育为主的高等职业技术学校,因此高职校教师专业化发展研究要针对五年制高职教育特点,立足于实践,在普通教育教师专业化研究经验基础上,借鉴职业教育教师专业化发展的研究成果,对高职校教师专业化发展的实践进行分析,提出高职校教师专业化发展思路和途径。     

中高职课程衔接:来自实践的诉求

中高职课程衔接的现状是构建中高职课程衔接理论与实践的基础。本研究就中高职课程衔接的一些基本问题抽样调查了一部分中职生、高职生、中职校、高职校以及高职教师,并对调查结果进行统计分析,以期对建立健全我国职业教育课程衔接体系提供现实借鉴。     

浅谈五年制高职教育学生管理工作的重点

五年制高职教育是一种以初中毕业为起点,其学制涵盖高中和高职两个学习阶段。随着我国高教的改革,很多中专学校升格为高职校,传统的中专学生管理工作中的管理观念、管理方式和管理体制已很难适应新形势的需要,必须树立新的高职管理理念,确立以人为本的管理思想,不断加强学生管理工作     

湖北地区中高职衔接现状调查报告

中高职衔接已然成为职业教育的热点问题。关系到职业教育能否健康快速地发展,关系到职业教育能否适应现代社会发展的需要。课题组通过对湖北地区若干职校的调查,对湖北地区中高职衔接现状做了一次全面调查。     

中职高就业率背后的冷思考

分析了我国中等职校高就业率背后的5点隐忧,有针对性地提出了科学核定中等职校招生规模,积极拓展高中后生源;构建以需求为导向的专业设置模式,适应当地经济发展要求;进一步加强就业指导工作,不断规范校企合作行为;改革对口升学考核方式,建立一体化中高职课程体系;加强师资队伍建设,改革课堂教学模式等5项应对措施.     

论升格高职院校学生职业能力的培养

新升格高职院校在学生职业能力培养过程中存在的问题主要表现为:高职院校对开展职业教育与职业能力培养工作认识不足、开展职业教育和职业指导缺乏系统性、教师对高职院校的培养目标理解不够全面、学生对职业生涯规划和职业理想重要性的认识不够明确,新升格高职院校要加强学生职业教育与职业能力培养必须贯穿于学校教育、教师教学与学生实践的全过程,这样才能在职业教育中培养学生的职业能力。     

黄炎培职教思想对中等职校走出困境的启示

由于多方面因素的综合作用，使得目前中等职校发展陷入了困境。在这种状况下，重温和研究近代职业教育奠基人——黄炎培的职教思想，对中等职校走出困境提供理论依据和历史的启迪,是大有裨益的。     

地方高等职业技术教育面临的挑战及发展对策

经过20多年的改革开放，我国的高等教育发生了令人瞩目的结构性，变化，最显著的堂化是确立了高等职业技术教育应有的地位。进入21世纪后，一大批办学条件较好的普通中等专业学校或成人职校通过合并，重组升格为高职院校。湖南现每一地级市至少已设立了一所高职院校。这类由地区主管及财政负担的地方性高等职业技术学院大多是原地区中专学校升格举办的。升格后的高职。办学条件技办学规模都有了较大的变化。但是，提升办学层次后的学校。并不是高枕无忧，仍面临着转变教学观念、提升办学质量和生源竞争等各种挑战。高等职业技术教育应当如何办？特别是地理位置和办学条件相对较差的地方性高职学院如何在激烈的竞争中办出自已的特色，更好地为当地经济发展服务，是一个非常重要的课题。认真地分析各种挑战，思考发展的对策，这埘办好地方性高等职业技术学院有着重要的意义。     

浅析高职学院面临的机遇与挑战

随着高等教育大众化进程的加快，近几年来高等职业技术教育正凸显强劲的发展势头，大批由中专升格的高职院如同雨后春笋拔地而起，处在风云变幻之中的中职学校，能够升格提高层次无疑会迎来前所未有的发展机遇，但市场的竞争也将会给稚弱的新职院带来更大的挑战，能否把握机遇应对挑战，是关系到新高职院校功能的发挥及生存与发展的大事。发展机遇：一、决策层的高度重视，拓展了职业教育的发展空间国务院在２００２年７月召开了第四次全国职业教育工作会议，朱基总理、李岚清和吴邦国副总理都出席了会议，且作了重要讲话，会议的规格之高、…     

并校升格后的高职院校强化教学中心地位的思考

为适应社会发展变化，一些中等院校走民上了并校升格求发展的道路，其规模、效益和质量取得了明显成就，但在发展过程中，盲目用高等教育的标准和要求衡量自身，忽略了高职教育的特色和个性，限制了发展。当前由于高职教育的办学定位和办学现状，决定了并校升格后的高职院校必须强化教学中心地位，才能快速持续地发展。     

我国发展本科层次高等职业教育的模式与路径选择

发展本科层次高等职业教育是我国构建现代职业教育体系的重要一步,也是职业教育发展的必然趋势。文章从我国目前高职发展模式的实际出发,提出我国发展本科层次高等职业教育的三条可行路径,即“升格”（示范性高职、专业）“、转制”（新建普通本科与技术本科）与“合作”（与普通本科院校的合作）。综合各种模式的利弊,建议采取以规范合作办学为突破口、转制为重点、升格为辅助的步骤,使职业教育的层次能够上移,从而更好地构建现代职业教育体系。     

全国中等财经职业教育协作年会在深圳召开

由深圳市华强职业技术学校和广州市财经职业高级中学联合承办的全国中等财经职业教育协作会第１７届年会日前在华强职校召开。全国中等财经职业教育协作会是经教育部、财政部批准，于１９８５年４月在天津成立的全国中等财经类职业教育行业组织。来自全国２５个省市自治区的３５所重点财经类学校代表和各级领导１４０多人，对深圳城市环境、教育水平、华强职校在素质教育方面的办学特色和成就给予了高度评价，并围绕“抓住机遇，迎接挑战，发展２１世纪中等职业教育”这一主题，就高校扩招、中等职业教育出现滑坡等问题进行了研讨，就我国职…     

高职院校“校本师资培训”三题

一、高职院校为何“校本师资培训”(一)高职院校师资培训的需求自1996年我国明确提出通过“三改一补”的方式发展高等业教育以来,高职院校的数量急剧增加(本文中的高职院校是近几年由中专升格后新成立的各种类型的职业技术学院)。以苏省为例,现共有高职院校50所,其中由中专升格的为27所,并的为23所。不言自明,教师的素质是不会随着学校的升格而动升迁的。从已有的研究与实际的调查中我们发现,目前高职校师资队伍的整体素质不容乐观,问题突出表现在以下几方:教师的学历偏低,难以与高等职业教育的层次结构相匹配;双师型”教师比例偏低,难以满…