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许筱红 《中国职业技术教育》2004,(16):39-39
一、突出重点,抓住关键 事物的产生有各种不同的因素,而事物的发展又会产生复杂的现象;但这些因素和现象,在事物发生、发展中的地位是有主有从的,要认识事物就必须抓住占主要地位的因素和现象.这在哲学上叫做抓主要矛盾,在生活中叫做牵牛鼻子,在教学中叫做突出重点,抓住关健,带动一般. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(3)
数学知识与学生生活实际紧密结合,在学生眼里,数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科,这样,学生学起来自然感到亲切、真实,也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。师生交流,教师会对学生有更深的了解,学生也可以对老师有更深的了解。通过交流,师生之间的关系就不会很陌生,反而会更融洽,从而更好地完成学习任务。 相似文献
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赵瑞德 《新课程学习(社会综合)》2013,(5)
教授初中数学须不断研修,与学生沟通,了解其兴趣爱好,激发他们的求知欲,教师需要关注学生知识的形成过程,通过探究活动,有效地改变学生的学习方式,发展学生的思维能力,还要学会欣赏和关爱学生. 相似文献
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数学思考题教学点滴体会克什克腾旗广兴源乡中心完小李凤枝小学生逻辑思维能力的提高,首先在于培养学生的思考兴趣与习惯,而思考题又是锻炼和提高学生思维能力的重要工具。因此,在数学教学中应重视思考题的教学,通过各种途径来激发学生的思考兴趣,培养良好的思维习惯... 相似文献
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当今世界,在注重学生基本知识、基本技能的同时,更注重培养学生的思维能力、关注对数学的情感与态度,关注学生的发展。使数学教学面向全体学生,实现“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。就此,在新课程实验中谈点体会: 相似文献
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蔡爱钦 《教育前沿(综合版)》2015,(4)
时间过的真快,一转眼我已经站在讲台上十几年了,这十几年里我从一个经验不足的年轻教师成长为一个具有一定经验的中年教师,对数学教学也渐渐有了一套自己独特的方法。我所在的学校是一所一级达标学校,但可能是这所不大的城市中有几所一级达标学校的缘故,我所在学校的学生生源不都是非常优秀,特别是文科生,为了让他们能够在解题中尽快找到思路,我在平时的教学中总喜欢对每一种类型题进行归纳总结,列出常规的解题方法并让学生背起来,课堂上的讲解也都以常规法为主,很少去挖掘其他方法,除非那节课的容量较小,渐渐地学生的方法也越来越单一了,有时明明用其他方法很快能解出的题目他们也是绕了一个弯才出来,我明白这种情况的责任在我,但由于我的教学成绩不差,所以一直没想过要进行改变。这几年学校一直在提倡问题教学,要提高学生的学习能力,这段时间我一直在思考我的教学方法:这样教真的可以吗?他们解题都循规蹈矩,别出心裁者很少,缺乏探索精神,这样下去将来会有很大的发展吗?哈佛大学之所以走出那么多世界著名的科学家,最主要的一条就是学生很少有按“标准解法”解题的,甚至连标准答案都不顾及,学校也鼓励他们这样做。。。。。。。爱因斯坦的<<相对论>>告诉我们:世界上没有什么事是绝对的。学生的个体差异很大,如果我们都用统一的框框框住他们,那就相当于剪断他们飞翔的翅膀,后果可想而知,我现在才知道我们教师的教育观有多重要,我们身上的责任有多重! 相似文献
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蔡爱钦 《教育前沿(综合版)》2015,(3)
一、教师不能只为成绩而教
时间过的真快,一转眼我已经站在讲台上十几年了,这十几年里我从一个经验不足的年轻教师成长为一个具有一定经验的中年教师,对数学教学也渐渐有了一套自己独特的方法。我所在的学校是一所一级达标学校,但可能是这所不大的城市中有几所好一级达标学校的缘故,我所在学校的学生生源不都是非常优秀,特别是文科生,为了让他们能够在解题中尽快找到思路,我在平时的教学中总喜欢对每一种类型题进行归纳总结,列出常规的解题方法并让学生背起来,课堂上的讲解也都以常规法为主,很少去挖掘其他方法,除非那节课的容量较小,渐渐地学生的方法也越来越单一了,有时明明用其他方法很快能解出的题目他们也是绕了一个弯才出来,我明白这种情况的责任在我,但由于我的教学成绩不差,所以一直没想过要进行改变。这几年学校一直在提倡问题教学,要提高学生的学习能力,这段时间我一直在思考我的教学方法:这样教真的可以吗?他们解题都循规蹈矩,别出心裁者很少,缺乏探索精神,这样下去将来会有很大的发展吗?哈佛大学之所以走出那么多世界著名的科学家,最主要的一条就是学生很少有按“标准解法”解题的,甚至连标准答案都不顾及,学校也鼓励他们这样做……爱因斯坦的<<相对论>>告诉我们:世界上没有什么事是绝对的。学生的个体差异很大,如果我们都用统一的框框框住他们,那就相当于剪断他们飞翔的翅膀,后果可想而知,我现在才知道我们教师的教育观有多重要,我们身上的责任有多重! 相似文献
时间过的真快,一转眼我已经站在讲台上十几年了,这十几年里我从一个经验不足的年轻教师成长为一个具有一定经验的中年教师,对数学教学也渐渐有了一套自己独特的方法。我所在的学校是一所一级达标学校,但可能是这所不大的城市中有几所好一级达标学校的缘故,我所在学校的学生生源不都是非常优秀,特别是文科生,为了让他们能够在解题中尽快找到思路,我在平时的教学中总喜欢对每一种类型题进行归纳总结,列出常规的解题方法并让学生背起来,课堂上的讲解也都以常规法为主,很少去挖掘其他方法,除非那节课的容量较小,渐渐地学生的方法也越来越单一了,有时明明用其他方法很快能解出的题目他们也是绕了一个弯才出来,我明白这种情况的责任在我,但由于我的教学成绩不差,所以一直没想过要进行改变。这几年学校一直在提倡问题教学,要提高学生的学习能力,这段时间我一直在思考我的教学方法:这样教真的可以吗?他们解题都循规蹈矩,别出心裁者很少,缺乏探索精神,这样下去将来会有很大的发展吗?哈佛大学之所以走出那么多世界著名的科学家,最主要的一条就是学生很少有按“标准解法”解题的,甚至连标准答案都不顾及,学校也鼓励他们这样做……爱因斯坦的<<相对论>>告诉我们:世界上没有什么事是绝对的。学生的个体差异很大,如果我们都用统一的框框框住他们,那就相当于剪断他们飞翔的翅膀,后果可想而知,我现在才知道我们教师的教育观有多重要,我们身上的责任有多重! 相似文献