浅谈“读”在数学教学中的作用

在一部分人的观念里认为"读"和数学没有太大关系,只要学生能记住概念和公式、定理,去多做题就可以达到提高技巧的目的。但是,不认真去"读",对基础知识的掌握就会有偏差,做题就会不断出错。要引导学生认真读课本,掌握最基本的知识,促进对知识的记忆和理解,读"错题"也是数学阅读的重要部分。     

培养学生名著阅读能力的策略

语文课程标准要求"扩大阅读面,增加阅读量,培养学生的阅读兴趣,少做题,多读书,读好书,读整本书".河南省中考命题小组提出,在命题设置上"要让看过名著的学生与没有看过的不一样".这意味着,学生走马观花式地阅读不能够满足课标的要求,也不足以在考试中争先.     

浅谈低年级数学课中的读题教学

正读题教学,阅读教学中的一种.说起阅读教学,大家都会认为是语文教学的范畴.阅读教学应该是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分.但事实真的如此吗?现在越来越多的低年级数学老师都抱怨:现在的孩子连题目意思都不理解,就开始做题了.加、减、乘、除随手抓一个,总有一个是正确的.仔细想想原因是什么呢?表面原因是孩子解题前没有认真读题,深层次的原因是我们数学老师没有重视数     

点燃课外阅读的灯火——培养小学生课外阅读兴趣之浅见

<课程标准>明确指出:"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书.鼓励学生自主选择阅读材料.九年阅读总量在400万字以上."如何培养小学生的阅读兴趣呢?本文立足学生实际,提出了为学生创设阅读环境,催生阅读兴趣;精选阅读材料、教给阅读方法;联系课堂教学,升华阅读兴趣.     

最优不是完美

有一对年轻夫妇,女的曾经是我的部下,男的是我的朋友.在别人看来,他们是完美的一对.女的漂亮温柔,男的英俊能干.可是有一天,他们闹起了离婚.女的告诉我,丈夫老嫌她这也不好,那也不行,家庭倒没有"热暴力",但充满了"冷暴力".我问男的,这么好的妻子你还不满足,是不是"烧的"?男的讲了妻子许多缺点,诸如"客人来时哪句话不得体,坐着时腰板不直,炒菜花样太少"等等鸡毛蒜皮的事.我批评他,就这点小事值得离婚?他说,我是一个完美主义者,这不就是你们经济学讲的最优吗?     

浅说如何提高英语阅读水平

我们学习外语的根本目的是通过英语交流获取英语国家的信息,而获取信息的主要途径是阅读。因此,提高阅读水平在英语学习中是至关重要的,可以说没有阅读就谈不上外语学习。那么怎样才能提高阅读水平呢?一、词汇和语法是阅读的基础假设文章是一栋大楼,那么词汇就是组成大楼的一块块砖头、一撮撮水泥。没有砖块、水泥,就不可能有大厦,没有词汇,文章也无从谈起。扩大词汇量对于阅读是至关重要的,我们要注意这几点方法:①英语     

小T信箱

网上读者fuchuang[fuchuang88@sohu.com]小T:你好!我每次阅读文章时,总是一个字一个字地读,脑海里好象有文字呈现一样,这严重影响我的阅读速度。如果我不这样读的话,文章的信息就什么也没有抓住。我试过快速阅读,扫读,但效果不大。不仅读英文这样,中文也这样。我应该怎样训练才能克服这种不良阅读习惯呢?答:这是一种比较难改掉的阅读习惯,但是对于阅读速度的提高确实有很大的危害。小T觉得这个问题形成的原因一方面是自己的阅读自信心不强,总怕自己没有读懂理解透彻,要多读仔细读;另一方面是习惯默读方式,就像你说的,中文也是这么阅读的。…     

浅谈小学英语课外阅读教学

黄源深教授曾经说过:"好英语是读出来的,而不是打钩练习做出来的."在小学低年级,我们的英语教学主要以听、说为主.但是随着年级的升高,对于学生读、写能力的培养也要逐渐加强.而读也是写的基础,阅读可以促进学生们词汇的增加,培养他们的语感,提高他们的语言表达能力和写作能力.那么,在小学高年级英语教学中,我们该如何提高学生们的英语阅读能力呢? 一、正确的阅读方法指导 1.提高阅读速度 很多学生在刚开始接触英语文章时,都会显得特别吃力.他们总是喜欢一个一个词的读,不仅要花费大量的时间,而且还很容易遗忘,读了后面的就忘了前面的,在这种状况下看完全文,他们仍然会很茫然,根本不知道自己读了什么东西.因此,我们要对学生们的阅读进行指导:(1)要让学生们坚持默读.如果用默读的方式去阅读文章,速度可以提升许多.如果用朗读的方式,那么,速度就会相当的慢.所以,我们要引导学生们在阅读时,不要发出声音,让他们学会用眼睛去扫视文本内容.(2)尽量避免回视.     

浅议新课改下的语文阅读教学

<正>谈到语文阅读教学,总离不开"阅读"与"写作"这两个话题。在平常的教学实践中,在回答诸如"阅读的目的是什么呢?""为什么要学会阅读呢?"等这些问题时,答案最后常常会回到一个共同的结论:"只有多读才能写得好",或者干脆就是"读是为了写",显然这个观点是将"阅读"放在了写作的附庸地位。读写要结合,读也能促进写,这本没什么异议,但是读就是为了写吗?读了就能写吗?阅读有怎样的独立意义与重要作用呢?在语文教学中应该将读放在一个怎样的位置呢?这是一个值得深思的问题:一、提高学生的整体阅读素养既然阅读不仅仅为了写,那么在语文教学中应如何把握阅读教学的方向呢?这就要从社会对阅读的要求出发进行研究。新的课程标准明确指出:"阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。"这就告诉我们,"读"具有其自身重要的意义。不学会读,我们如何在信息量急剧膨胀的信息时代获取有价值的内容?没有阅读,从古至今一     

激发兴趣 注重积累

正课程标准十分强调语言的积累:"没有积累,就谈不上培养良好的语感,也决不可能有真正的听说读写能力。"如何引导学生积累语言呢?不妨从如下几方面做起。一、激发学生的阅读兴趣1.以"教材"为突破口,让学生喜欢阅读。低年级图文并茂的课文内容常常会引起学生的阅读兴趣。如果教师能够通过范读、分角色读、引读等多种形式的读,让学生理解课文的内容,升华他们的感情,使他们在欣赏、品味语言的同时,就会喜欢上阅读。为此,在课堂     

你为什么而阅读

最近,女儿的一篇作文引起了我的警觉,作文的题目是"错过".她从海子的自杀讲起,拉拉杂杂写了很多,连苏格拉底、第欧根尼都牵扯了进去.我问她为什么这么写,她说她想写得深沉一些,没想到写成了一锅糨糊.就是这样一篇作文促我反思,我们平时究竟给了学生怎样的阅读观. "问渠哪得清如许,为有源头活水来.""读书破万卷,下笔如有神."这是我们引导学生阅读时常常用到的话.但正是这两句话暴露出我们阅读教学的功利,似乎阅读只为写作而存在.我们总说,兴趣是最好的老师.但是,在眼下功利的教育目标中,阅读教学大多都演变成了高考训练的手段,无关兴趣.只有在面对学生作文中的种种问题时,我们才想到学生太缺少阅读了,于是鼓动学生通过阅读来提升自己的作文能力.但是,愿望往往与现实相违背.学生依旧不爱阅读,作文水平也鲜有提升.当然,也有人按照要求读了一些文章,却看不到进步,便产生了疑问:这样做真的有用吗?观察他们的阅读过程后,你会发现,他们做的工作不叫阅读,叫浏览,因为他们没有沉下心来仔细地感受文字.他们只想快速见效,如果不见成效,那就放弃.这么多年来,语文教学在一片讨伐声中继续倒退,不能不说,跟我们的阅读观有一定的关系.     

读时不忘“写” 写时想到“读”

经过十多年的语文教学实践 ,我们逐渐摸索出了一条比较成功的作文指导经验 ,归结起来就是一句话 :读时不忘“写” ,写时想到“读”。一、读时不忘“写”简单地说 ,就是阅读时能够提笔写一写。我们见到不少这样的学生 ,他们虽也经常看一些课外书籍 ,但每次作文仍不知所措。这很大程度上与他们只读不“写”有关系。没有“写” ,就缺乏积累 ;没有积累 ,也就苦于下笔了。因此 ,阅读时必须有所“写”。只有“写”了 ,才会对所读留有深刻的印象。那么 ,写什么呢 ?一般可分以下两方面 :１．原文摘录当然不是一味地抄写 ,而是有所选择的。摘录文章中…     

培养低年级学生阅读和积累的方法

新课标指出:"培养学生广泛的兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题、多读书、好读书、读好书,读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。语文教学应注重语言的感悟、积累和运用,从整体上提高学生语文素养。"语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受,是积累把握语言文字的一种能力。没有积累,就谈不上培养良好的语感,也不可能有真正的阅读能力,当然就谈不上学好语文。所以,学好语文,阅读和积累是关键环节。     

“美读”在阅读教学中闪光

<正>一、美读中感知,要有"量""好读书,不求甚解,每会意,欣欣然。"读书贵在自悟自得,"书读百遍,其义自见",讲的就是这个道理。然而,教师就是不敢充分相信学生,认为与其让学生自己读,不如教师多讲些。于是,没有给学生充分的阅读时间,教师就对文章的遣词造句,布局谋篇大加分析,由于学生自主读课文的时间太少,学生对课文的认识并不真切,思考并不深刻,感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者,他们体会到的"情"、感悟到的"理"无非是教师个人的读书心得和体会。     

小学生课外阅读的引导与激趣

《语文课程标准》明确提出:"要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料。"要想扩大阅读面,读整本的书,就必须培养学生课外阅读的兴趣。而现实中很多小学生对课外阅读却不感兴趣,不愿意读书,却把有限的一点时间花在电视上、网络上。如何改变现状,培养小学生课外阅读兴趣呢?笔者在多年语文课外阅读指导中,积累了点滴经验和体会。     

谈谈have的用法

许多同学在阅读英语文章或做题时遇到常用动词have往往理解为"有"以至不能完全理解全句或者全文,影响了做题的正确率.实际上have还有其它许多意义.为了让同学们更好地理解和使用它,这里就have归纳一下.……     

做阅读理解题六忌

做阅读题时应注意以下问题： 一忌不带问题阅读。行之有效的方法是先把测试内容（题干和选项）看一遍,然后带着问题读文章,边读边选出正确答案,从而提高做题速度。     

做好题从读好题开始

一年级新生的读题、审题习惯没有培养出来,由于识字量少,做作业和考试时,都是由教师或家长读题讲解。到了二年级,放手由学生自己读题时,学生的读题、审题能力差距很明显。有的学生读题磕磕巴巴,一道题里有好几个不认识的字,根本连题目都读不通顺,何谈理解题意?有的学生求成心切,读题速度很快,常常一目十行地将题目要求扫视一遍,怎能不出错误?有的学生喜欢根据自己的经验做题,根本不看题目要求,岂不知此一题非彼一题,岂能这样迁移?审题是解题的基础,从低年级就培养学生好的审题习惯,对于他们今后的学习有非常重要的意义。     

小学高年级整本书阅读课程开发策略初探

正《义务教育语文课程标准》指出:"要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。"可见,整本书阅读对提高学生语文素养的重要性。小学高年级正是学生养成良好阅读习惯,形成一定阅读能力的关键期。那么就小学高年级而言,整本书阅读究竟有哪些实施方式?下面,结合自身实践,笔者谈谈整本书阅读课程的建构策略。一、立体推进:"共读"与"漂读"相结合,辅导与     

整本书这样读才有效

<正>苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说:"一个人在中小学时代里读过哪些书,书籍在他心里就会留下什么痕迹。"我们很多学生以优异的成绩从中学毕业,但却没有什么文化,不懂得什么是高雅,什么是智力生活,内心空虚,精神狭隘,这都是他们在上中小学时没有认真读过几本好书的结果。"少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书"喊了很多年,然而现