问题一定要由学生提出来吗

目前，随着新课标的实验，在课堂上教师开始把提问的主动权交给学生，让学生提问成了课堂上一种必不可少的活动。然而，我们常常见到这样一种情况：花了十几分钟提     

实践新课标，差异中求发展——山东省优质课评比听课心得

长期以来，教学过程往往是教师在课堂上唱独角戏，课堂上，教师出例题、讲例题、变化例题，学生以根据例题解答与例题相似题为目的，这种方式使学生一直处于被动观看、被迫接受的地位，学生的学习主动性和积极性严重受挫。数学课堂上自己感兴趣的知识、情感、兴趣越来越少。新课标、新理念启发我们教师，在课堂上应该让教师和学生相互作用，     

教学理念与教学方法——新课标新理念下探索信息技术教学方法的思考

教育理念是教师教学行为的思想依据，同样，教师的教学行为是教育理念的外在表现。新课标向每一位教师提出了挑战：即要迅速转变教学观念，用全新的教学理念指导教学，改进教学方法，优化课堂结构，提高教学质量；同时它也为我们提供了一个契机：聚焦课堂，反思自身的教学。比如：教学     

新课标下语文教学呈现行为的有效性

自新课标实行以来，很多战斗在第一线的语文教师根据新课标及新教材的要求，努力运用了灵活多样的教学方法，使语文课上得生动活泼，有声有色。但我们也看到不少语文教师有“穿新鞋走老路”的现象，课堂上还是以教师灌输为主，学生被动听课，教学效率低下，呈现花时多、收效少的不良情况。因此，如何使我们的高中语文课成为学生喜欢的课程？     

语文教学新课堂观小议

在新课标的要求下，教师必须更新课堂观，要把课堂当成师生平等对话的场所，把课堂当成师生教学相长的提升园，要把课堂当成学生求知和发展的舞台。     

数学新课堂不能承受之伪——新课标下教师若干教学行为反思

不可否认，时下不少教师以新课标理念创新课堂，艰难地走出了传统“知识课堂”的窠臼。但是，纵观我们每一次的通识培训，林林总总的名师示范观摩，学者教授的报告、讲座，常常是硬套理念，巧玩花样。有不少“新课堂”与新课标的理念“形似神异”，表现出一定程度的肤浅和浮躁。可以说这是课程改革必然经历的一个迷惘阶段，正本清源是我们当前课堂教学中亟待解决的问题。     

浅议数学教学中的“讲”和“练”

高效的数学课堂是新课标对教师提出的要求，也是我们每位数学教师的理想。然而，在具体的教学过程中，我们的教师如何才能不断提高自身素质。深入发掘教材，优化课堂结构，增大课堂容量．加密数学课堂的练习密度，增强课堂教学的趣味性、启迪性．实现对数学课堂的最优处理，培养学生综合能力，提高学习效率呢？这是我们一直都在探索的，也是我们一直都在困惑的。     

数学新课堂不能承受之伪——新课标下教师若干教学行为反思

不可否认，时下不少教师以新课标理念创新课堂，艰难地走出了传统“知识课堂”的窠臼。但是，纵观我们的每一次通识培训，林林总总的名师示范观摩，学者教授的报告、讲座，常常是硬套理念，巧玩花样。有不少“新课堂”与新课标的理念“形似神异”，表现出一定程度的肤浅和浮躁。可以说这是课程改革必然经历的一个迷惘阶段，正本清源这是我们当前课堂教学中亟待解决的问题。     

历史新课程实践中某些教学行为的反思

新课程实施以来，广大历史教师围绕新理念、新课标组织教学，历史课堂中出现了多样化的教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。从形式上看．在45分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起。似下我们的历史课堂已经走进了新课程的最佳状态。但是，认真审视一下目前的历史课堂教学，笔者认为：有些教师对新课程的理解是片面的、     

建立新型师生关系 营造和谐课堂气氛

新课标实施以来,民主和谐的课堂氛围的营造成了一线教师热心关注的问题。有的人认为,有了民主就没了常规,课堂就乱了套,因此把民主和常规放在了两个对立面,似乎水火不兼容;也有的人认为,课堂上实     

新课程理念下教师教学行为的改变

随着新课程改革的不断深入,新课程理念已走进学校、走向课堂,它用特有的教学理念指导每一位教师,影响每一个学生。作为学习活动的组织者、引导者、合作者,我们怎样让新课标理念指导自己的教学呢？我在学习新课标和尝试教学实践中体会到教师的教学行为要有新的改变,新的重点,下面我从备课和教学课堂两个方面来谈一下自己的做法。     

新课标下的课堂讨论辨析

什么是新课标下的课堂讨论如何开展这种讨论?在新课标实施的今天,有待我们去做一番探索和研究。传统的课堂讨论,通常是教师全权设计一个讨论题,整个讨论基本上按照教师的课堂预设不折不扣地进行。笔者认为,新课标下的课堂讨论,应该是学生自己发现问题、提出问题,通过展开讨论,分析并解决问题。讨论中,有一个在教师引导下学生不断发现、提出和分析解答问题的自然生成过程,即教学的生成性。这种生成性既体现学生“自主合作与探究”的新型学习方式,也体现教师的三维教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)。这种课堂讨论,既要以人…     

高中语文课堂中教师无效教学行为研究

新课标实施以来,许多一线高中语文教师根据新教材和新课标的要求,转变教学观念,灵活运用多种教学方法,力求高中语文教学课堂的有声有色、生动活泼。然而,由于一些教师对新教材、新课标的理解不足、肤浅,高中语文课堂教学实践中仍然存在着许多偏离新教材、新课标的无效性教学行为。通过研究无效性教学行为产生的背景、教师课堂无效教学行为的成因和教师课堂无效教学行为的改进策略,以期引起语文教师对无效教学行为的关注和思考。     

去"浮华"求"真淳"--对新课程实践中某些教学行为的反思

随着新课改的不断推进，人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现，课堂教学异彩纷呈，高潮迭起，极具观赏性。似乎我们已经走进了新课堂，落实了新课标，似乎学生的素养得到了很大提高。但是，认真审视一下当前的课堂教学，我们感到：不少教师，     

浅析职高化学探究式教学设计策略

新课标对我们职高化学教学提出了更高的要求,它不仅要求我们采用合适的方法把知识教给学生,同时也强调教师情感的投入、教学环境的创设、教学过程的科学合理。结合新课标对职高化学教学的有关要求和探究式教学的特点。在职高化学教学中。我们应该高度重视探究式教学的实践,并加以推广。因此,在新课标下实施探究式教学,教师对探究式问题的设计策略非常关键。下面,我就简要分析一下探究式教学中情境设计、课堂组织形式设计、教学目标设计、教学问题设计的一些策略。     

建立新型师生关系 营造和谐课堂气氛

新课标实施以来，民主和谐的课堂氛围的营造成了一线教师热心关注的问题。有的人认为，有了民主就没了常规，课堂就乱了套，因此把民主和常规放在了两个对立面，似乎水火不兼容；也有的人认为，课堂上实行民主固然是好，但怎样去营造，一时摸不着头脑。     

在语文教学中与研究性学习亲密接触

语文教学存在的问题久矣!高中语文新课标和新教材的启用。无疑给语文教学带来了一股清风和蓬勃生机。这是教师之幸．学子之福。新课标倡导的“自主、合作、探究”的研究性学习方式．其意义不仅在于改变教师传统的教学观念和教学方式。还在于转变学生的学习方式、培养学生的问题意识以及探究问题的习惯与能力，从而培养批判、质疑精神，进而有所创造。为此．我们应该让研究性学习走进课堂。     

新课标下的课堂讲授

新课标下的语文教学如何正确地讲授，这也成了课堂教学的一个难题，讲什么，讲多少，如何讲，很难把握。新课标提出“把课堂还给学生”，于是乎不少教师把“少讲”、“不讲”作为平时教学的原则，课堂上放手让学生展示，让学生讲，视教师讲授为禁区，不敢越雷池半步。其实，这是把讲授与满常灌等同起来，是对新课标的一种片面理解。     

语文学习评价实践与课程目标的错位

新课标对语课程目标进行了全面和科学的设计，由于某些教师对新课标的领悟不够，课程目标出现了淡化、摇摆和偏差．在课堂激励、作业设计、阶段考查与课程目标上的错位现象必须引起广大教师的关注。     

《荷塘月色》多用叠词的原由

语文新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如何在教学过程中让学生喜欢阅读，培养学生的阅读情趣，提高阅读质量呢？我们进行了课堂阅读教学的理论探讨和有关实践。