全日制小学体育活动类课程评价体系初探

运用文献资料法和特尔裴专家调查法,对全日制小学体育活动类课程进行了研究．初步建立了综合的评价体系及数学模型,以期为科学地评价活动类课程的实施提供简便而有效的监测方法与手段．     

基于学校文化的活动类课程的整体规划

综合实践活动课程实施以来,各学校基于自身的传统优势与资源特点形成了各具特色的课程实施模式,但也由此使得综合实践活动与学校的校本课程开发实施、班团队活动、学科综合实践活动等边界模糊。为了保证综合实践活动课程的常态实施,彰显学校的办学特色与教育文化,有必要对活动类课程进行整体规划与设计。     

《体育与健康》课程建设中的热点问题

当前中小学体育课程的性质和体育活动课程问题，以及学科类课程和活动类课程的关系问题是体育与健康课程建设中的研究热点。     

刍议小学课程设置中的体育教学

体育教育属于当前小学教育的重要组成部分,是培养学生体育兴趣的重要环节,也是加强素质教育,提升国民健康水平的重要推动性因素.本文通过对目前小学体育课堂的教学现状分析,提出了一些思考,并介绍了在实践小学体育课中需要掌握并加以正确运用的一些原则.     

初中地理校本活动类课后服务课程开发的评价探究

地理校本活动类课程是课后服务课程的重要范畴,科学评价校本活动类课程的开发是促进其发展的必要手段。在新评价理念引领下,厘清评价原则,构建学生学业质量和课后服务课程本身的评价体系,设计多元化的发展性评价方案,以促进教学全面发展。     

高校体育教学中的体育意识与隐性课程初探

通过实际调查与分析,对目前高校体育教学中体育意识的培养和隐性课程的发展现状和趋势做了详细的论述,并针对高校体育教学中出现的问题提出了一些建设性意见和改进方法.     

体育课程探究式教学研究

当前,世界各国正在兴起一场新的教育改革浪潮,探究式教学是教学改革的一种尝试。探究式教学是指教师通过创设必要的条件和氛围,主动积极地帮助、引导和促进学生进行探究性学习的一种教学方法。体育课探究式教学有一定的基本教学程序,教学过程中应当遵循主体性、民主性、个体差异、开放性、实践性、尝试性、求异性原则。     

体育与健康课程教学应坚持的原则

体育课程的教学原则是体育与健康教学过程中客观规律的反映,是在长期体育教学实践过程积累起来的具有普遍意义的经验总结和概括,是体育教学工作必须遵循的基本要求。正确理解和贯彻体育教学原则,可使体育教师进—步掌握和运用体育与健康教学的客观规律,对加速教学进程,增强教学效果,确保体育与健康教学任务的完成具有重要意义。     

高师体育课程教学改革初探

在简要分析新的《普通高等学校体育课程教学指导纲要》的产生特点的基础上,提出了高师体育课程教学要以学生为本,以提高学生的体育素养为基础,以技术技能教学为主,体育文化为辅,建立三维的评价体系和多元的课程学习评价标准,全面提高学生身心健康素质的基本改革思路.     

体育课程教学与游戏

游戏是一种古老而普遍的活动。更是儿童展现其存在与活力的舞台。随着体育课程改革的深入，游戏的价值日益凸显。毋庸置疑，体育游戏作为体育课程教学的重要手段对推动我国当前体育课程改革发挥了积极的作用。然而．体育游戏虽源于游戏，但体育游戏的工具价值尚未触及游戏的本真意义。游戏的价值在体育课程教学中尚存深入挖掘的空间。     

浅议体育隐蔽课程

对隐蔽课程的研究表明,体育隐蔽课程具有隐蔽性、广泛性、持久性、易接受性、难预测性等特点,能弥补显性课程时空的不足,对学生的个性发展具有举足轻重的作用。     

体育专业研究型体育课程的理论初探

文章采用文献资料、逻辑分析、社会调查等方法，针对研究型体育课程的基础、本质特点、课程开设等方面作了理论层面的构想，希望能加深人们对研究型体育课程的认识，促进该课程理论的新发展。     

高校体育课程改革初探

为实施素质教育，培养现代人才，就必须改革高校课程体系的不合理状况。高校体育教育应树立“终身体育教育观”、“健康第一体育观”、“体育教育创新观”，才能真正培养出德、智、体全面发展、身心健康、开拓创新的复合型人才。     

探析体育隐蔽课程

隐蔽课程的涵义是指非正式学习的各种教育要素,与体育显性课程的关系并非对立。能弥补显性课程时空的不足,对学生的个性发展具有重要的作用。     

高校体育课程资源的开发

体育课程以课程资源为依托,课程资源是课程实施和课程目标达成的保障。体育课程资源开发是高校体育课程改革的一个重要内容。从体育课程资源的定义入手,分析体育课程资源开发的必要性,提出体育课程资源开发应坚持因地制宜、以人为本、“健康第一”、实用性等原则,并指出体育课程资源开发的途径。     

浅谈高校体育欣赏课在体育课程改革中的作用

体育欣赏课是高校体育理论课以及教学工作的重要组成部分,是对学生传授与体育相关的基础知识、达到体育教学目的和教学任务不可缺少的环节.随着高校体育课程改革不断的深入和完善,体育理论课以欣赏课形式的出现作为课程改革的其中一项内容,起到了极为重要的作用.     

课程论视域中的初中体育教学

在课程论意义上，初中体育作为基础教育的一门学科，需要按照课程建设的一般规律展开，对基础教育课程共性的探讨有利于我们准确把握体育学科发展的方向．     

体育校本课程的教学实践

“所谓体育的校本课程,是指以学校的体育教师为主体,存具体实施国家和地方的体育课程的前提下,通过对本校的体育需求进行科学的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,尊重本校的体育传统而开发出的具有特色的课程”。     

试论活动类体育的架构

活动类体育架构功能与《课程方案》中的培养目标有着一致性。这一培养目标是“按照国家对义务教育要求,小学和初中对儿童、少年实施全面的基础教育,使他们在德、智、体诸方面生动活泼地发展,为提高全民族素质,培养社会主义现代化建设的各级各类人才奠定基础”的总目标下的分支目标,是对学生体育作出的明确导向。建造活动类的基础是:转变观念;创造环境;建立机制;把活动类体育作为基础教育跨世纪工程的基本内容之一。活动类体育架构的板块:组织与社会相融的活动;参与政府或群团组织的全民健身活动;开展地方(社区)体育与民族传统体育活动;欣赏高水平比赛;丰富余暇生活;参加健美活动;进行校内体育锻炼(即开展好两操活动;班级体育锻炼;进行班级、校际比赛;进行学校传统项目的比赛和组建校代表队,培养体育后备人才)。