文本阅读体验应是语文课堂教学的发端与根本

阅读体验是一种认知过程,是把感官获得的信息进行初步内化的复杂过程,其育人的功能十分强大,重要性日益彰显。阅读体验是施教的基础,也是育人的目的,是语文课堂教学的发端和根本。学生是学习的主人,让学生真正走进文本,在阅读的过程中获得体验,这一点非常重要。阅读体验要关注阅读安全,阅读要依序进行,不断生长;阅读中要发挥教师的作用。语文教师做个“多情人”非常重要,作为“多情人”,首要任务是激发情感;其次是引导学生体悟情感;最后要帮助学生泻情,形成审美是最终目标。通过增强学生的文本阅读体验,让学生自主感悟阅读的乐趣,实现素质教育的目的。     

让体验插上想象的翅膀

教学应该是一种经历,一种体验,一种感晤。阅读教学只有突出学生阅读活动中的独特体验,才能真正促进学生自主参与到阅读窦践中去。同时,要根据学生想象丰富的心理特点,将想象与体验有机地融合在一起,充分利用文本中蕴含的一切想象因素,让学生在想象中自由飞翔,在体验中张扬爪lI生,从而促进学生更深入地体验文本内涵,使体验学习真正成为阅读教学的常态。     

陌生化阅读过程的文本阅读体验

陌生化阅读是一种个性化阅读,是实现文本体验的途径,又是实现有效阅读的一种方法。文学创作本身就是一个陌生的体验过程,以陌生化的视角走进文本,通过对作品原意和语言的全新认识,既可以体验作品与作品原创过程的创作内涵,也可以获得与作品原意相对一致的阅读共鸣及陌生阅读理念下对作品崭新认识,从而达到阅读创新的目的,使阅读教学更为有效。     

基于反思文本的慕课学习情感体验特征分析

慕课作为具有较强体验性特征的教育产品,在为广大学习者提供在线学习机会和优质资源的同时,也带来了独特的情感体验。通过对一门教师教育类慕课前、中、后期与情感体验表达有关的724条学习者反思文本的质性分析,确定了25种积极和消极情感体验,体现了慕课学习情感体验的特有状态,其中,较为常见的有满意、激励、期待、不满、警觉、充实、感兴趣、轻松、高兴、喜欢。从整体情感倾向来看,绝大多数情感体验是积极的,满意、激励与期待三种主要情感体验约占总体的80%,情感体验积极且集中。从课程阶段来看,三个阶段均以积极情感体验为主,前期情感体验表达最为丰富且种类多样,中期的消极情感体验最多。从情感体验指向对象来看,七成指向学习内容,两成指向学习者自身,而指向慕课学习形式、课程资源、学习活动和教师的情感体验相对较少。     

引导自主阅读 提升语文素养

小学生在语文学习的过程中进行自主阅读十分重要,通过自主阅读,他们的语文素养将得到有效提升。教师要重视对学生阅读过程的引导,让他们踏上自主阅读之路。通过文本设疑、文本体验、阅读延伸等途径展开教学,能够激发学生的阅读兴趣,拓展学生的阅读空间,从而达到事半功倍的教学效果。     

体验:语文阅读教学的翅膀

体验,是语文阅读的本原追求,体验阅读重在多角度、多方位引导学生体悟,我们按"整个阅读过程,无论是课堂流程还是学生思维流程及课堂"对话",都始终以学生的情感体验为纽带,阅读过程更具自主性、情感性和发展性.     

西方体验美学与文学文本的阅读教学

西方体验美学有着悠久的文化渊源，它的意义在于突出了个人的亲历，又注重对他人体验的感悟。体验阅读的特点表现为超越性、亲历性和直觉性。当前文学文本阅读教学中的现状暴露为教师、学生缺乏个性阅读体验和阅读课堂缺乏真正的实践活动等缺点，而体验阅读教学能够真正深入文学文本的实质，确保教师在教学中的主导地位和学生主体性的发挥。体验教学在阅读教学中的运用主要为以课堂开放促进体验，以表达整合体验，以理性深化体验，真正通过体验达到理解文学文本与自身意义构建的双重目的。     

游戏性体验:教师的一种精神追求

游戏性体验是一种沉醉性体验、愉悦性体验、超越性体验和自由性体验。游戏是人的本能需求,游戏性体验能满足教师作为自然人的精神需求,它能使人进行娱乐体验和自由体验。游戏性体验能满足教师作为角色人的精神追求,它能使教师从职业自身中获得愉悦感和成功感,满足了教师自我实现的需求,教师工作最佳状态体验的需求。教师游戏性体验的产生,需要我们创设好利于教师进行游戏性体验的外部环境,进行游戏场的营造,进行信仰教育。     

让阅读充满情感

笔者结合个人的教学实践,谈谈让阅读充满情感唤醒的具体做法：一.走进教材,让学生在体验文本情感的基础上融入自己的情感,并能抒写自己的情感。把学生带进教材,让学生在阅读文本的过程中,直接体验作品的人文性,是一种很好的教学方法。语文文本含有丰富的情感,丰富的人文内涵,对人的精神领域的影响是深广的,对学生心灵的震撼是极其深远的。     

以情促学,增强文本体验

在语文学习的过程中,有效地引导学生结合情感体验学习文本,有利于以情促学,增强文本体验。只要有效地引导学生结合情感体验学习文本,无论是以境促情、以情养情、读中悟情还是角色激情,都一定能带领学生获得丰富的情感体验,更深入细致地学习文本,真正实现以情促学这一教学理念。     

以情促学，增强文本体验

在语文学习的过程中,有效地引导学生结合情感体验学习文本,有利于以情促学,增强文本体验。只要有效地引导学生结合情感体验学习文本,无论是以境促情、以情养情、读中悟情还是角色激情,都一定能带领学生获得丰富的情感体验,更深入细致地学习文本,真正实现以情促学这一教学理念。     

绘本游戏阅读活动开展的意义及其指导策略

游戏式阅读活动旨在充分发挥绘本中的游戏精神和教育价值,让幼儿在获得充分的游戏体验的同时,促进其各种能力的发展。教师在游戏式阅读活动中指导的关键在于能否正确看待绘本中的游戏精神与教育价值,满足幼儿"阅读游戏"的体验,把握"游戏式阅读"的指导要点,避免陷入重知识传授、轻游戏体验的教学误区。     

语文教学课堂中要重视体验学习

新课程背景下的语文阅读教学要引导学生体验.体验是指由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识.它强调用自己的身体去亲自经历,用自己的心灵去亲自感悟.它将使语文学习充满个性,语文教学更具活力,语文教学必须植根于学生的实际,让体验教学融入到语文课堂教学之史,使语文课堂充满生活情趣,成为学生的一种情绪享受和情感体验.     

创造性阅读的底线

语课程丰富的人内涵对学生精神领域的影响是深广的．学生对语材料的反应又往往是多元的。因此。应该重视语的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。——《语课程标准》[第一段]     

直面文本,促进学生阅读能力有效发展

新课标思想注重学生阅读时对文本独特的理解、体验和感受.只有在课堂阅读教学中克分尊重文本,通过自能阅读,彰显文本本色;通过体验阅读,感悟文本情思;通过个性阅读,点燃文本智慧;通过延伸阅读.超越文本境界;通过拓展阅读,升华文本精神,从而引领和指导学生进行富有实效的学习,提高学生语文素养,促进每一位学生基于课堂又高于课堂的有效发展.     

指向学生自主学习能力提升的浸入式文本阅读体验

发展学生自主学习能力是普通高中英语课程的基本理念之一,也是促发学生终身学习,落实立德树人这一根本教育任务的重要途径。本文提出“浸入式文本阅读体验”,凸显学生在英语文本阅读中的主体地位。学生从文本与自我、文本与文本、文本与世界三个维度联结文本,与文本主动建构三层浸入（语言浸入、文化浸入、思维浸入）,在深度学习文本中提高自主学习能力。     

浅谈阅读教学中的体验与感悟

新课标指出,“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考”。本文根据新课标的精神,界定了体验和感悟的概念,并对阅读教学中如何引导学生体验和感悟提出了笔者自己的观点。     

浅议小学语文课堂教学中的“体验性学习”

“小学语文体验性学习”就是让学生作为生命个体的存在,精神舒畅地面对语文,在和谐宽松的环境中亲历语文实践活动。在课堂教学中,只有通过“创设情境,激活体验;置身活动,感受体验;阅读感悟,丰富体验”,让孩子们身体力行,去亲历过程,才能更好地发展语文能力,提高语文素养。     

浅议小学语文课堂教学中的"体验性学习"

"小学语文体验性学习"就是让学生作为生命个体的存在,精神舒畅地面对语文,在和谐宽松的环境中亲历语文实践活动.在课堂教学中,只有通过"创设情境,激活体验;置身活动,感受体验;阅读感悟,丰富体验",让孩子们身体力行,去亲历过程,才能更好地发展语文能力,提高语文素养.     

历史学习过程中的体验方法初探

历史知识与能力的目标达成和过程与方法是密不可分的。学生学习历史知识与技能、形成情感态度与价值观，都伴随着相应的过程与方法。新课程标准注重历史的人教育功能，而人精神培养是一种内化的精神活动过程，它需要特殊的心灵体验，需要亲身经历和自我感受。学生只有在体验学习的过程中，才能更好更全面地实现历史课程目标。体验学习作为一种历史学习方法深为学生所接受，也取得了一定的成效。