我为什么要写作

最初到北大中文系,我本是想学习写小说的．戏剧性的是,来了之后却写得越来越少了。 上本科的时候,我一星期可以写一个中篇,但在北大的最初三年,却只写了三个短篇。在这里我上了三年学,感觉写作与否也并不是一件特别值得在意的事情,以前宏大的写作理想,也开始慢慢褪色了。成为优秀的小说家曾是我追求的目标。     

我的写作与阅读

小说家是以使用语言、使用文字为职业的人，而且小说家大概是很职业化地使用语言、使用文字的人。这和其他的作家还不一样——现在作家这个称呼过于泛滥，因为媒体多，所有能在媒体上写字、发表的就都是作家了——鉴于作家这种泛称，我就愿意将它细分一下，而且更愿意称自己为小说家。我也写过其它文体，但主要的写作活动仍是小说创作。     

小学作文教学心得

奥地利著名小说家卡夫卡说过:"什么叫写作?写作就是把自己心中的一切都敞开,直到不能再敞开为止.写作也就是绝对的坦白,没有丝毫的隐瞒,也就是把整个身心都贯注在里面."敞开自己的心扉,这似乎很简单,但对于很多学生来说,却"深恶痛绝".究其原因,很大程度是由于学生对于作文有一种畏惧、厌烦的心理,认为作文是一项高难度的思维创造,认为没有什么可以写的,不知该怎样写.     

我的文学梦

不知是有缘还是其他什么原因,反正,我非常喜欢文学。小时候,我非常崇拜作家,我反复地阅读他们的书,一点也不感到厌倦。我多么希望手中的书不是别人写的,而是我自己写的呀!于是,我开始尝试着写作文。我写了一篇又一篇,然后拿着自认为很好的作文给妈妈看,妈妈却总是摇摇头说:“你呀,离成为一名作家还差得远呢!”当时,我很小,我天真地认为,一定是妈妈不想让我成为一名作家,在骗我吧!上小学后,我真正开始写作文了,虽然我的作文水平不算高,但我却向着作家这个目标孜孜不倦地努力着。上小学三年级的时候,班上写作最好的那个女生在一本杂志上发表了…     

逼出来的习惯

学生总是抱怨作文难写,没有题材。于是在一次师生共同写检讨的活动中,我开始和学生一起写作文:我写1000字,他们写400字。后来,他们虽不是每天都写,我却给自己定了一个规矩:必须在一周内完成四篇文章。这样,当学生再说400字写不到时,我就现身说法,告诉他们我1000字都写了,更何况他们的400字!但也常有学生“狡辩”“:你喜欢写,也会写,当然难不倒你了。”喜欢?该怎么告诉这群孩子,很少有人天生喜欢写作?写作是一件很累的事,特别是想写出好的文章。或许对于那些以写作为职业的人来说,写作确是乐事。但是,我只是一名普通教师,一个普通人,偶尔心血…     

作家零距离

大朋友档案 我喜欢绘画,喜欢音乐,但在人生道路上,却跟文学写作特别有缘,于是就走上了这条道;我喜欢小说,喜欢散文,但在写作道路上,却跟童话特别有缘,于是就成了童话作家。一路写了十几年童话,出过一些书,得过一些奖,最快乐的时候,却不是拿书拿奖的时候,而是构想一个童话的时候。     

谈谈唐代写鬼的小说

我国写鬼的小说,远在六朝时已兴盛,但其写作目的,主要在于证明鬼为实有,方法上也偏重于实录。而到了唐代整个小说创作为之一变,小说家们有意识地运用小说来表现自己的理想情操。写鬼小说也是有意识地写作的作品,虽然不如六朝兴盛,但仍是相当一部分作家所重视的题材,无论内容上的广度和深度,还是艺术上的成就也都远远超过了六朝的写鬼小说,并充分表现出唐人写唐这样一个特点。文章就唐代写鬼小说对六朝写鬼小说的继承发展及新的特色进行简略的论述。     

想说爱你也容易——关于小学生习作的几点想法

关于写作,简单地说就是把嘴里想说和心里所想写在纸上,写在纸上的这些文字就是文章。写作也就是绝对的心灵自白,没有丝毫的隐瞒,也就是把整个身心都融入其中。敞开自己的心扉,这似乎很简单,但对于大多学生来说,却无法爱上写作。究其原因,很大程度是由于学生对于作文有一种惧怕、厌倦的心理,认为无话可说,无处下笔。因此教师在指导学生作文时,要从各方面入手,注重积累,增加体验,激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。基于此,我结合自己几年     

写作断想

对于教学、教育论文的写作,我一向都是处于“想写但又害怕写”的境地,因为论文写作不像散文那样随心所欲,它对作者的学术水平和写作水平都有较高的要求,可最近我却忙于论文的写作。令我出现如此大的转变实在要感谢我的父亲。一天,从教超过40年的父亲对我说:“你也从教多年了,怎么不见你发表几篇教学论文呢?”我推舍责任     

《路》刊雨露滋润出贫瘠土地上的花蕾——用《路》刊作教材的实验报告

小引这是一份提前的报告——本来准备写在三年之后,也是一份羞涩的报告——因为我深知确实上不了档次!但是,我还是拿起了笔——因为,我看到的是几百双充满希望之光的眼睛,体验到的是几百颗童稚之心的滚烫!我有的是报告的责任,却没有压抑的权利! 看着这份报告,我想起了决定以《作文成功之路》杂志作为写作教材的前前后后——     

实用主义写作教学浅论

有一个奇怪的现象,也许值得我们重视和思考:好些学生平时极喜给人写信,有时甚至在正课上写,屡禁不绝,且每每洋洋洒洒,大有下笔千言的架势。但这些同学一到要写作文,却又往往叫苦连天,提不起劲,结果多是“参考”人手一本的作文辅导书,或改,或抄,交差了事。为什么同属于写作,写信与作文却有如此迥然不同的际遇呢?我想,起码有以下原因:首先,两者的写作目的与写作功利不同。前者以书寄人,目的是传自己的情,达自己的意,是一种压抑不了的表达需要——我要写。这样,写信也就成了一种对作者有利益作用的写作;而后者则常常让学生觉得是——要我写,心…     

童诗引路，激发创意表达

语文课程标准明确指出：“在写作教学中．应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间．减少对学生写作的束缚．鼓励自由表达和有创意的表达。”然而在教学中,我却发现了这样一种现象：孩子们在最初学习写话的时候。     

三稿成文以改促写

正如何迅速提高学生的写作水平,是当前语文教学研究的重要课题。在这方面,我做了一些有意义的探索,收到了一定的效果。我的基本做法是:三稿成文,以改促写。即一篇文章进行三次指导,三次习作,三次修改,把分数评定放在三稿成文之后,在修改上下功夫,在修改过程中提高学生的写作能力。一个学生,特别是低年级学生,即使反复向他们讲授写作要领,甚至他们能够把写作要领倒背如流,但让他们一稿就写出一篇像样的文章也是困难的。改一篇作文的效益往往要比写一篇     

习作新“意”：有意趣、有意义、有意思

您为什么写作？ 写作是我的自我需要。 意大利小说家哥弗雷多．申自里塞如是说。习作教学虽然不是为了让每—位学生成为文学家,却应致力于激发学生习作的“自我需要”。遵循《语文课标》“乐写——礅写——会写”的习作教学思路,我们提出了“有意趣、有意义、有意思”的习作教学新取向,让学生习作以“自我需要”为起点,走向“自我完善”。     

以说激发学生写作的欲望

写作,是初中生最为头痛的事情,也是教师最为困惑的事。长期以来,写作教学有这样一个“怪圈”:布置题目———教师点拨——学生写——教师批改———课堂讲评,但这样的训练究竟有多少效果呢?我们能从学生写作时愁眉苦脸、唉声叹气中可见效果如何,同时也能发现这样一个“怪圈”,同学之间说话流畅,思维清晰,反映在写作上却不尽人意,如何做到“言为心声”,笔者在教学实践中,摸索出把口语教学与写作教学结合起来,以“说”促写,以“说”激发学生的写作欲望,具体在教学实践中抓住三个环节:一说、二评、三写。一、“说”作文口头表达几乎是时时处处…     

为什么不要提过高要求?

高考的前一天,有位老师把学生发给她的短信给我看.短信并不短,除了几句美好的感激的话,还有几句是关于作文的:"我这两天翻看以前的随笔,觉得这三年写作上的进步很大.一是能认真地写了,二是留下了一些值得记忆的生活."这位老师感慨地告诉我:"在高考之前,学生对写作教学有这样的认识,我感到满足."我同意她的观点.写作教学的任务不是仅仅教会学生"对付"或"应付"高考,而是为了能获得写作能力与趣味.我的一些学生高中三年的随笔都写在一个厚本子上(我认为这是很好的习惯),个别同学甚至把随笔写在初中没用完的本子上.他们也有过类似的体会.记得有一届高一结束时,有位同学告诉我:"我比以前能写了."问他:"你说的'能写'是什么意思?"这位同学说,他一直认为自己算不上班里的"写手",老师也从来没有表扬过他;有一天,他翻看初中时的随笔,发现当时每周随笔只能写三五百字,就无话可说了;而在高一一年中,他每次能写一千多字,往往还意犹未尽,因而他认为自己的写作能力提高了,"能写"了.     

超越单面文化——漫谈中学语文课堂中的文化教育

20世纪 80年代中期中国文坛有一位小说家很著名 ,他就是阿城。他的著名是因为他发表了一篇小说《棋王》 ,所有近二十年中文系的毕业生都应该知道这篇小说。阿城就是因为这篇小说一举成名。阿城曾有过一个想法 ,写八个什么王 ,合成一个“王八”。但迄今为止我们只读到他的“三个王” ,即《棋王》、《树王》和《孩子王 )。《孩子王》曾被陈凯歌拍成过电影 ,但只在戛纳电影节上得了个“金闹钟奖” ,很让人扫兴。　　我却对《孩子王》这小说情有独钟。因为小说写的是一个知青代课教师和他的农村学生的故事。我虽然没有过那样的生活 ,但我已经做…     

《广西教育》越办越好

我最初接触《广西教育》是在1965年,我写了一篇教育短文《也谈留堂》发表在《广西教育》上。这之前1964年在《广东教育》发过一篇4000字的报告文学《十万山下一枝花》。我这个初上教坛、初学写作的人,尝到了文章上刊的甜头,心情是可想而知的。1984年广西教育编辑部在浦北开座谈会,我应约编写期中、期末试题,得到《广西教育》的重视。第二年我应约参加了《广西教育》第一次大型组稿会。这次会议集中了全区各市地教研精英及写作高手,有后来担任南宁市教委主任的马祚文、百色市教研室老主任特级教师黄善词等。后起之秀、特级教师、享受国家津贴…     

以说激发学生写作的欲望

写作，是初中生最为头痛的事情，也是教师最为困惑的事。长期以来，写作教学有这样一个“怪圈”：布置题目——教师点拨——学生写——教师批改——课堂讲评，但这样的训练究竟有多少效果呢？我们能从学生写作时愁眉苦脸、唉声叹气中可见效果如何，同时也能发现这样一个“怪圈”，同学之间说话流畅，思维清晰，反映在写作上却不尽人意，如何做到“言为心声”，笔者在教学实践中，摸索出把口语教学与写作教学结合起来，以“说”促写，以“说”激发学生的写作欲望，具体在教学实践中抓住三个环节：一说、二评、三写。     

写作的灵感,何处去找?

西子姐姐:我已经是个六年级的学生了,学习各方面都还不错,但在写作上还有欠缺。每次写作时,我绞尽脑汁,可就是想不到好的题材,写出来的作文也总不合我意,为此我很苦恼。平时,我也试着去观察了解身边的事物,可总感觉周围的事物太平淡、太单纯了,没什么意义。西子姐姐,你能帮我找到写作的灵感吗?一个急需答案的女孩怎样寻找写作的灵感?被你这么一问,西子姐姐也找不到灵感了。写作的灵感肯定不能刻意求得。写不出东西来,那就多出去玩玩吧;写不出东西来,那就多看些自己喜欢的书吧;写不出东西来,那就写写自己的心情吧!写作的灵感,何处去找?…