对新教材文言文教学的反思

2000年9月1日，几个刚考上大学的学生到学校看老师，他们无意中看到新版高中语文教材，不约而同地大发感慨：“现在的高中生真有福气．能用上这样让人耳目一新的课本。”“什么?《百年孤独》《等待戈多》都有?太棒了!”“老师，你还会担心同学对语文不感     

提高初中生课外文言文阅读能力

文言文阅读教学具有多元价值。文言文学习的基本价值是学会解读古代典籍,传承中华民族文化。此外,扎实的文言功底对学生正确理解和运用现代汉语词汇有重要意义;学习文言文还能提升学生的表达能力;从写作素材的角度看,学习文言文更能为学生提供相当丰富的写作材料。再者,从功利的角度看,当然也是为了考试拿高分。     

文言文教学的几点尝试

由于时代久远，社会环境和人们审美心理的变化．中学文言文教学一直是困扰教师和学生的拦路虎。如何拉近古代作者与今之“学者”之间的距离，消除学生对文言文学习的厌倦、恐惧心理，培养学生学习文言文的兴趣．已成为当前中学语文教学必须要面对和解决的问题。对此，笔者想谈谈自己在文言文教学中的几点尝试。     

文言文阅读迁移能力的提高

迁移是已学过的东西在新情境中的运用，也就是用已有的知识来解决新问题的影响。学生学习文言文的最高目标就是能够运用已掌握的文言文知识，已形成的文言文阅读能力。来读懂老师未教的文言文。要达到这一目标，除了学生背诵一定量的文言篇目外，还要掌握文言文阅读迁移的规律和方法。这就要求老师注重由课内向课外的拓展、延伸，让学生学会迁移。近年来各地中考试题中文言文试题，大多为课外文言文语段，这就对学生学习文言文提出了较高的要求。那么，在中学文言文教学中，怎样提高学生的迁移能力呢？     

文言文阅读训练

梁大夫有宋就者,尝为边县令,与楚邻界。梁之边亭①与楚之边亭皆种瓜,各有数。梁之边亭人劬②力数灌其瓜,瓜美;楚人窳③而稀灌其瓜,瓜恶。楚令因以梁瓜之美怒其亭瓜之恶也。楚亭人心恶梁亭之贤已,因往夜窃搔梁亭之瓜,皆有死焦者矣。梁亭觉之,因请其尉,亦欲窃往报搔亭之瓜,尉以请宋就,就曰:“恶!是何     

文言文阅读（六）

【甲】鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲．所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不避也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？     

文言文阅读（四）

【甲】十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”     

文言文词语教学浅谈

中学言教学的根本目的，是要培养学生具有独立阅读浅易言的能力。要达到这一目的，首要条件是，学生能够掌握800到1000个言常用词的用法．因此，如何有效地进行言词语教学。应得到更多的关注和讨论。     

改进文言文教学的思考

目前文言文教学，成效不太理想，原因当然是多方面的，但反思我们的教学，不难发现，问题出现在学生身上，根子应在教师那儿。     

文言文阅读的四个关键词

培养学生阅读浅易文言文的能力是中学语文教学的重点任务之一，也是从初中进入高中后学生学习中普遍感到的难点之一。从高考角度看，文言文阅读是必考内容，是考生“抓分”的一大板块。因此，搞好文言文教学，培养学生优秀的文言文阅读能力就具有重要的意义。[第一段]     

文言文教学应有所创新

正文言文教学在我们日常语文学习中是一个重点,对学生来说也是学习上的难点,如何提高学生学习的兴趣,使得学生能够自主学习,把课本知识化为实际应用能力,是我们教师教学科研中一个值得探讨的话题。一、传统文言文教学传统文言文教学较为程式化,教师视文言文为重要知识点,因而思想上虽高度重视教学中却难以放开手脚,惧怕教学中出现遗漏或差池。这样,一个貌似固定的教学模式便遵循了下来。课前要求学生认真预习课文,上课开始,老师就逐字逐句开讲,先译字,注释就标在原字上头,后译句,翻译就写     

对文言文教学的再思考——小议在素质教育背景下的文言文教学

中学语文教学历来都相当重视文言文教学 ,培养学生“阅读浅易文言文的能力” ,多年来一直是语文教学的一项任务。为了实现这一目标 ,语文教材中的文言篇目虽屡经删削 ,仍占有相当比例 ,并且年级愈高 ,文言比重愈大 ,高中阶段文言文篇数占总篇数的三分之一强 ,充分说明文言文在高中语文中的重要地位。但是反思我们的文言文教学 ,“少费慢差”的情况同样存在。文言文教学存在哪些问题 ,怎样才能提高文言文教学质量 ,是值得我们思考和研究的问题。特别是在今天贯彻素质教育的背景下 ,我想谈谈对这一问题的一些思考 ,以就教于大方之家。首先 ,我…     

关于文言文教学的几点认识

大多数省市语文中考卷这几年已不再考课内文言语段，但中考复习指导纲要中明确指出：文言文的阅读材料虽然选自课外，但是所考查的能力点都源自教材中曾经出现过的课文，体现的是“课内打基础，课外求发展”的现代教学思想。教学中切忌丢开课本。一味地进行文言文课外阅读训练，要引导学生优化学习方法，注重感悟生成，结合具体的语境理解有关词语或句子的含义，逐步实现文言文阅读能力的迁移和提高。     

关于认知结构与中学文言文教学的思考

言阅读是语阅读的比较高级的阶段。学生原有的现代阅读，认知结构对建立和完善其言认识结构的意识同字，词，句段，篇等各个层次上。这种影响既可能是正确的，积极的，也可能是负面的，消极的。中学言教学应采取有针对性的教学手段，以达到教学目的。     

对文言文阅读教学的思考与实践

目前,中学文言文阅读教学面临着一个无法回避的尴尬局面:从表面上看,一般教师愿意教文言文,学生也似乎愿意学,因为在背诵上多花些工夫就可以使成绩有所提     

培养高中生阅读浅易文言文能力初探

阅读浅易文言文是高中语文教学的重要内容之一，教师要在教学中增加趣味性，培养学生良好的学习习惯和科学的阅读方法，在实践中培养高中学生阅读浅易文言文的能力。     

中学文言文教学的困惑

高中语文新《教学大纲》推荐学生背诵古诗词、曲 50首，古文 20(段 )篇，并把高中文言文教学集中在高一年级，分六个单元，学习先秦到明清的文章。新大纲在文言文教学中强化了古诗文背诵教学，但对文言文的虚词、实词教学，文言文句法、章法的训练以及古代作品的阅读只提“点拨”而已。由于学生文言文知识储备相当匮乏，对中国古代文学作品的阅读和鉴赏能力相对较弱，尤其是学生对学习文言文缺乏兴趣等，这使得当前中学文言文教学陷入了极度艰难的困境。 　　一、学生学习文言文的联想与想象力的丧失 　　我曾经连续三届在高三年级学生中进…     

课外文言文阅读注意回归课本

文言文的学习，侧重点在于文言字、词、句的识记理解之上，字斟句酌，枯燥单调，有时为某个字的用法或含义分析得焦头烂额，满篇之乎者也，艰深难懂。花了这翻工夫后，有的学生还认为这是在做无用功，何也？较为正式一点的语文试卷中的文言文都选自课外，费了九牛二虎之力学习课本上文言文，结果呢，不考!大失所望，漫漫地形成了学习课内文言文无用的意识。