在线交互活动中学习者批判性思维发展轨迹研究

批判性思维是知识经济时代人才所必备的高阶思维,在线交互活动是发展学习者批判性思维的重要途径。但目前对在线交互活动中批判性思维的行为特征及其发展轨迹还缺乏深入的研究。故基于“多媒体课件设计与开发”课程,采用滞后行为序列和认知网络分析对学习者批判性思维发展轨迹进行分析。结果显示:(1)学习者批判性思维行为模式呈现多元化态势,批判性思维深度在不同阶段的表现有所不同;(2)核心参与者批判性思维行为在“创造”层级占据首位,边缘参与者批判性思维行为在“分析”层级占据首位;(3)学习者可分为优秀型、被动型、问题型和跟随型四种类型;(4)提问次数、被教师回复次数、被同伴回复次数与“评价”和“创造”层级的批判性思维显著相关,被点赞次数与“评价”层级的批判性思维显著相关,回复他人次数与“理解”和“分析”层级的批判性思维显著相关。     

在线讨论中学习者批判性思维研究

在线讨论作为在线学习的主要活动形式之一,其产生的文本可以反映出学习者批判性思维水平。文章借助恩尼斯的FRISCO批判性思维编码体系,使用内容分析法和滞后序列分析法对S大学本科生一门课程的在线讨论文本进行分析,深入研究学习者批判性思维的变化情况。研究发现:在线讨论能够促进学习者批判性思维产生积极变化,学习者的批判性思维水平逐渐由低等级向高等级发展。教师可根据学习者的批判性思维转换情况进行适时的干预和引导,提高学习效果,助力学习者批判性思维的发展。     

同伴互评支持的结对编程对学习者计算思维的影响研究北大核心

同伴互动是实现学习者深度学习与计算思维能力提升的关键环节,但计算思维的抽象性与内隐性特征阻碍了计算思维各能力维度共现关系与动态演化趋势的外化表征。为此,文章提出了同伴互评支持的结对编程模式,并在高校综合性课程中开展教育实践,利用认知网络分析(ENA)可视化呈现能力水平高—高、高—低和低—低三种结对方式下学习者计算思维认知网络结构模型的差异。研究结果表明:同伴互评与结对编程模式的融合创新有助于学习者计算思维的提升与知识的双向迁移;在线同伴互评中,组内互评关注计算思维的概念,组间互评侧重于实践和观念;高—高组的同伴互评聚焦宏观图形认知,低—低组则倾向局部代码编写;随着同伴互评的深入,三组的认知网络质心移动轨迹转趋一致。研究将同伴互评机制与结对编程教学模式有机融合,为高等教育体系中职前教师的计算思维从教准备度的培养提供理论指导与经验参考。     

促进学习的评价:在线开放课程中同伴互评投入度研究

后疫情时代,提质增效是在线开放课程内涵式发展的重要抓手。重申促进学习的评价,强调学习者的深度参与,探究学习者参与同伴互评的特点及现存问题具有重要的现实意义。文章基于国内一门在线开放课程,采用学习分析技术从结构化与非结构化数据入手,分析在线开放课程同伴互评过程中学习者的投入度,并进一步探究同伴互评投入度与学习绩效的关系。研究结果表明,在线开放课程中学习者同伴互评的行为投入及认知投入不高,但是参与同伴互评能够识别更有动力通过课程的学习者,且其认知投入度能够预测其学习绩效。基于FBM(学习行为模型)模型提出促进同伴互评投入度的两阶段干预策略,从而提高学习者参与同伴互评的投入度,并为教师及平台提供更具针对性的策略建议。     

同伴互评对学习者知识建构过程的实证研究——基于时间序列的认知网络分析

同伴互评能够促进学习者高阶认知能力的发展。文章采用认知网络分析法,以课程进程中四次作业的同伴互评评语为分析对象,从时间序列视角探索同伴互评对学习者知识建构的过程影响与差异影响,剖析出在高校课程教育中"以评促学"的作用机理。研究发现:同伴互评能有效提高学习者深层次的知识建构,帮助学习者在更高阶认知结构上进行知识构建;在同伴互评策略支持下,高、低元认知自我调节能力水平学习者与整体学习者的知识建构过程趋同,即都经历了从浅层学习到深度学习的发展过程;但是,对于高水平元认知自我调节能力组学习者而言,同伴互评在提升学习者认知结构的综合性和深层次的建构方面,有更加明显的作用。     

同伴互评中不同场认知风格学习者英语翻译学习绩效研究

通过对50名非英语专业大学二年级学生进行为期15周的实证研究,考察了英语翻译同伴互评活动中不同场认知风格学习者的绩效表现。研究发现：虽然场认知风格不同,但学习者对同伴互评反馈的接受程度都较高;互评活动开始之前,场认知风格与学习者翻译能力之间不存在相关性,互评活动后,场认知风格与学习者翻译能力之间呈现显著相关;同伴互评对不同场认知风格学习者都有促学作用,场依存型学习者进步更加明显。基于上述结果,针对同伴互评活动和大学英语翻译教学,从教师和学生的角度进一步探讨了场认知风格给教学带来的启示。     

异步在线交流中促进学生批判性思维的提问模型构建

文章基于对Paul批判性思维模型及其在线学习模型的改进,构建了一个用于异步在线交流的提问交互模型,以促进网络社区中学习者批判性思维的发展。该模型在批判性思维教学方面的有效性已经得到初步证实。     

在线学习中互动讨论模式如何影响学习者的批判性思维

互动讨论作为在线学习的重要组成部分,普遍被用于培养学生批判性思维,然而尚未有文献研究在线学习中互动讨论模式与批判性思维之间的关系.文章采用定量内容分析和滞后序列分析,对在线互动讨论中1411条消息进行话语分析,探究在线学习中教师角色变化对学生互动讨论模式和批判性思维的影响,并挖掘互动讨论模式与批判性思维的隐含关系.结果发现:教师辅助的在线互动讨论比教师主导时学生的互动讨论模式更丰富、讨论更深入,批判性思维水平更高.同时,文章提出基于四个阶段的在线互动讨论模式与批判性思维的关系模型,准确把握在线学习环境中的教师角色,为高效利用教师角色变化规律提高在线互动质量和批判性思维水平提供可行的理论借鉴和策略参考.     

基于同伴在线互评的师范生听评课问题研究

提升教师的听评课素养有助于提高其教学理论水平与教学设计能力,从而提升其反思能力,促进其专业发展。文章基于相关文献和实训案例提出培育教师听评课素养的黄金时机是在职前,依托在线平台对师范生开展“3R”模式的听评课训练,通过对同伴在线互评数据进行搜集、整理、挖掘,发现教师在听评课时普遍存在定量评分区分力不足、定性评语表达力贫乏、解释力薄弱等问题。据此提出在职前培育和职后培训中要从思想层面、培育方式和训练途径3个方面加以改进。在“互联网+教育”深入发展的时代背景下,利用人工智能中的自然语言处理技术解决教育教学中的问题,是智慧赋能教育的一次有益探索。     

基于同侪互评的在线学习评价研究综述

在线同侪互评是一种形成性评价策略。它通过学习者之间相互给予评分或反馈来改善学习成果,对学习者的学习成绩、态度及高阶思维能力等方面能够产生重要的影响。首先回顾了近10年来国际在线同侪互评的主要文献．从概念与内涵、程序与方法、系统与工具,以及效果与影响等四个方面综述了现有研究成果。而后,展望未来研究可能聚焦于：同侪互评与其他网络教学策略整合、同侪互评与教师评价结合运用、同侪评语分析等主题。     

Promoting Critical Thinking in an Online Certificate Program For Faculty in the Health Professions

Organizations governing education in the health professions have recently called for changes in teaching to promote students’ use of critical thinking (CT). Expectations for CT in courses to train educators should be aligned with the expectations of student use of CT. A growing number of certificate and master’s-level programs are being developed to address the needs of educators in the health professions who are unlikely to have experienced training in adult education, curriculum development, and assessment. This study explored the extent to which online course discussion forums in continuing profession education courses on teaching and curriculum design can play a role in the development of participants’ CT skills. It investigated an online pilot program of courses that relied heavily on discussions, with prompts designed to elicit higher-level thinking. The 190 discussion posts made over the four program courses were analyzed for CT. Posts were cross-coded by both authors. Frequency of CT increased substantially over the program. Metacognition use in particular rose sharply and consistently. We found that carefully structured online courses can promote CT among educators in the health professions.     

Peer Review in Education: Promoting Collaboration, Written Expression, Critical Thinking, and Professional Responsibility

This article discusses the application of the peer review process as a pedagogical instrument for the promotion of written expression, collaborative work, critical thinking, and professional responsibility among Informatics and Engineering majors. The approach is introduced with a motivation, followed by a discussion about common principles of current learning paradigms and the peer review process. This work is being conducted in Brazil, where we intend to promote a learning paradigm shift through the application of peer review in education. A framework for this application is outlined, together with an account of results from experiences and a discussion about the skills that this approach exercises, especially with regard to widely accepted curricula and codes of ethics and professional conduct. Further research and development efforts are conjectured.     

批判性思维和创造性思维测评的理论基础与实践动向——基于国际典型测评工具的述评

批判性思维和创造性思维是个体创新能力的核心要素,二者的测评对于创新人才培养具有导向作用。从目标指向、过程特征、话语环境3个维度,探讨批判性思维和创造性思维评价的理论基础,从测试内容、施测对象、评分规则、信度和效度等方面,分析国际典型测评工具的特征和适用性,并展望全球测评实践的发展动向。我国教育研究与实践不仅应加强国际典型测评工具的运用,更有待通过更加科学、透明、合作化的方式开展本土测评工具的编制,推进工具在不同情境中的使用,提高创新人才培养与评价的科学性和有效性,推动在国际领域前沿的发声。     

网络同伴互评活动设计与应用研究

同伴互评作为一种形成性评价策略,已经成为现阶段网络学习评价领域研究的热点。本研究将同伴互评策略应用于高校混合式教学之中,设计同伴互评学习活动。研究整体采用行动研究法设计、修改同伴互评活动,并分析学习者对活动的改进意见。研究一方面分析互评活动对在线学习效果的影响以及活动对于两类学习风格学习者影响的差异;另一方面深入分析学习者对于活动的态度及改进意见。主要研究结论认为：（1）研究设计的同伴互评活动能够促进学习者深入理解学习内容,并提升最终成果的质量。（2）相对综合型学习风格的学习者而言,同伴互评更加有助于提升序列型学习者对知识运用的水平。最后,研究总结了同伴互评活动设计的改进方案及后续设计要点。     

A Factor-Analytic Study of Critical Thinking

Abstract

To assess practice effects of verbal tasks which elicit divergent and evaluative thinking, students in the high IQ range were given written assignments in creative thinking every week for a period of 8 months. The difference between pre- and posttest means in fluency and flexibility on three Minnesota Tests of Creativity was compared for the total group and separately by sex. Boys scored higher in fluency and flexibility on tasks requiring divergent thinking, and girls scored higher in fluency and flexibility on the task requiring evaluative thinking. Little change was noted in flexibility scores on tasks requiring divergent thinking, and fluency of responses to these tasks dropped slightly. Significant increase in both flexibility and fluency scores was found on the task requiring evaluative thinking.     

关于批判性思维的案例分析

批判性思维是以逻辑学为基础,对做出的判断和论证不断地进行提问、推理、分析、解释和综合性评价的认知能力。本文以一篇网文为研究对象,论述了如何运用批判性思维对提出的问题进行合理地评估。     

网上教学如何培养评判性思维能力

网上教学也应注意对学生评判性思维能力的培养,这是为学生提供具有智利性挑战的相关学习经历的基础。文章将评判性思维进行基本的描述,并讨论如何使学生具备这种深层次的思维能力     

在口语教学中培养批判性思维能力

口语表达时缺乏批判性思维的能力是目前在非英语专业高年级阶段的学生中普遍存在的问题。采用批判性口语教学模式,是解决这一问题的有效途径。定性分析研究证明该模式有助于培养学生口语表达的批判性思维能力。