学会负责 学会做人——浙江省杭州第四中学学生社会责任感教育探索

浙江省杭州第四中学在对学生进行社会责任感培养时,通过责任校园建设,营造良好的校园责任教育情境;通过志愿者活动、社团活动、社会实践活动等,激发学生的主体意识,让学生在规范+自主中主动成长;关注社会责任感教育的内容、过程与管理的整体性,增强教育效果。     

中国工程伦理教育的实践创新探析

工程伦理教育是工程教育的重要组成部分,直接关系到未来工程师的价值取向。随着工程对社会、自然的影响日趋加深,随着"一带一路""中国制造2025"的快速推进,工程实践中的伦理问题将越来越突出。这就要求我国高校工程伦理教育必须在实践中创新,即:在充分借鉴国外经验的同时,立足中国工程实践的特点,以培养未来工程师的社会责任为目标,以中国话语强化工程伦理规范的针对性,培养学生的职业精神;引导学生注意工程伦理实践在具体情境中的复杂性;将场景叙事方法进行教育学转换,以提升学生工程伦理决策能力和解决问题能力。     

乡土情怀严重缺失 语文教育任重道远——本土传统文化调查分析报告(以湖南新宁为例)

乡土情怀是爱国情怀的基础,语文教育要培养学生的爱国主义情感,就要从开发乡土课程资源入手。为此,我们组织了"挖掘本土传统文化,培养学生乡土情怀"课题组并积极开展了初期活动。以湖南新宁为基地,分别在高中、初中安排了实验班,并发放了《传统文化调查表》《本土传统文化习俗调查表》和《本土传统文化调查表》。在调查中,我们发现许多优秀的乡土传统文化已经消失或者正在走向消失;由于现代文明的发展,许多本土优秀传统习俗找不到皈依;中考、高考的功利影响,更使许多学生和家长没有探讨本土优秀传统文化的兴趣。这一切都导致了学生乡土情怀的严重缺失,因此,语文教师要担负起历史的责任,挖掘本土传统文化,培养学生的乡土情怀,为学生的成长培养"根"基。     

指向学科核心素养培养的教学设计--以苏教版“被动运输不需要细胞供能”一节为例

以"血透析"为引入情境,充分利用生活原型丰富学生感知,遴选、整合科学史料培养学生科学思维,最大化调动学生的多感官参与,让学生真正成为学习的主人,培养学生的社会责任和家国情怀。     

“情境教育”让特殊教育合“情”合“理”

情境教育立足于学生的思维特点和认知规律,将情感活动与认知活动相结合,以情境体验促进学生的身心发展。在特殊教育领域,努力实践情境教育理论与方法,构建生态化的情境课堂,为特殊学生学习生活本领、体验生活乐趣、应对生活问题探索有效途径,让特殊教育能够合"情"合"理",帮助特殊学生融入社会生活。     

高中英语互动式课堂教学的几点尝试

新课程标准的基本理念是:人是教育的核心和精髓.人不仅是教育的起点,而且又是教育的归宿,教育的目的是为了人,教育有为社会服务的责任,但最终目的是为人服务.因此.我们必须牢固树立"以学生为主体"的思想,以"回归主体,发展主体"为终极目标,教学中在教师的启发下引导学生去发现,在学生的发现的要求下,促使教师去启发,师生密切配合,在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振,从而提高课堂教学质量.     

高中生物学教学中学生社会责任的培养——以“细胞的生命历程”一章为例

"社会责任"的培养既是生物学学科核心素养的基本内容,又是生物学教学育人的终极目标。通过挖掘"社会责任"培养与教材的结合点,设置相关情境,组织相应教学活动,充分发挥学生学习的主动性,可以落实学生"社会责任"的培养,凸显学科育人价值。     

职业学校情境教学的实施

职业教育是就业教育,是培养"准职业人"的教育,而情境教学有利于培养学生的专业能力和社会能力,因此,应实施情境教学,以企业车间或生产经营为模式创设教学情境,同时培养具有实践经验的专业教师,改革教学方案,以项目教学为驱动实施情境教学,等等.     

"细胞的能量'货币'ATP"一节的教学设计

以"细胞的能量'货币'ATP"一节教学为例,基于学业质量标准和SOLO分类理论,使学生形成能量与物质观的生命观念;在事实和证据的基础上,培养科学思维,根据特定情境锻炼科学探究的能力;在潜移默化中形成社会责任.     

构建蕴含民族文化意韵的教育学派——读《李吉林和情境教育学派研究》

情境教育由李吉林于20世纪80年代初创立,发展至今已有30多年。从"情境教学"探索到"情境教育思想"的提出,进而深入研究"情境课程",聚焦"儿童的情境学习",最终形成具有本土特点的中国教育理论学派——"情境教育学派"。《李吉林和情境教育学派研究》(顾明远主编,教育科学     

推进“责任教育” 履行教育责任

责任由责任情感、责任能力和责任行为三个方面构成。"负责任的教育"就是要办对学生、对教师、对学校、对社会、对未来负责任的教育,其根本宗旨是造就人的责任情怀、担当精神,以及履行责任的本领;其目标就是要让"说负责任的话、做负责任的事、当负责任的人"成为每个人的立人之本。学校坚守"责任教育"理念,将爱与责任融入教学与管理之中,努力为学生的成才精心营造负责任的教育环境,着力推进以"责任教育"为显著标志的特色高中建设,努力将"责任教育"理念内化于心、外化于行,取得了显著的成果,在全国产生了一定的影响。     

用本土文化助力文言文教学——《与朱元思书》教学反思

文言文教学中,注意以学生生活中熟悉并感到亲切的本土文化带动学习兴趣,既悄然增进了学生对家乡的感情,又为文言文教学提高了效率。在教学吴均《与朱元思书》一课时,我们探析了实施本土文化带动兴趣教育的三点策略,收到了良好的效果:一是以本土风光照片入课件,图文并茂,创设生动情境;二是与抒写本土风光的诗作对照学习,增进对本土的热爱和对课文的理解;三是课文景点导游和本土导游解说相照应,提高表达能力。     

基于项目的小学STEAM教学实践研究 ——以"孙中山故居云漫游"项目为例

在剖析目前小学STEAM教育存在问题的基础上,以"孙中山故居云漫游"项目教学为例,尝试构建"真实情境+任务驱动+设计作品+评价反馈"的"四步骤"STEAM项目式学习教学模式,引导学生从孙中山故居的真实情境中主动探索知识,充分挖掘本土文化资源,设计相关学科作品.此模式实践以来,师生的设计创新能力、实践操作能力均得到了大幅...     

讲好嘉庚故事 献礼建党百年——思政课一体化教学视域下情境优化实践路径

情境创设是思政课一体化教学的重要承载。基于学生"完整的生命个体"的需要,思政课一体化教学需要通过有定位的素养培育、有层次的思维进阶、有态度的价值引领进行情境优化,真正使思政课教学焕发应有的生机。"嘉庚故事"本土资源蕴含深刻的价值关怀与信仰启蒙,将之融入中小幼思政课一体化教学,有利于厚植爱党爱国情怀,激发学生责任担当。     

情境教育思想对高中学生生物学学科核心素养培育的启示

文章首先概述了情境教育思想和高中生物学学科核心素养,然后论述了情境教育思想对高中学生生物学学科核心素养培育的启示,包括讲究"真",助力构建生命观念;追求"美",展现精美生命本质;注重"情",全面培育社会责任;突出"思",注重发展科学思维;实践"行",亲身体验科学探究.     

创设导入、生活、感悟和体验的情境

<正>小学品德与社会教学中创设生动的教学情境,不仅能激发学生学习兴趣,而且可以在情境中熏陶学生的品德。文章从创设导入情境,激发学生兴趣;创设生活情境,体验生活乐趣;创设感悟情境,引发学生思考;创设体验情境,感悟现实社会等四个方面进行阐述。在新课改的教育模式下,要激发学生学习的兴趣就需要创设生动的教学情境。在小学品德与社会教学中创设生动的"社会"情境,可以潜移默化地熏陶学生的品德,而且生动的教学情境可以供学生深入地探讨相关的问题。因此,教师最好要创设一系列生动形象的情境,     

开创中职生创业新路

在全国就业形势日益严峻的大环境下,自主创业不仅仅是实现学生个人成功梦想、完成财富积累的一种手段,它同时也肩负着为国分忧的社会责任。中职教育本身就是平民教育,是老百姓的饭碗教育。中职学校更要肩负起所承担的社会责任,全面落实"以服务为宗旨、以就业为导向"的办学方针,以"全面提高学生素质,努力增强学生社会竞争力"为育人目标,通过开设创业类课程、创业实验班、创业实训等形式,强化学生的创业意识,激发学生的创业热情,提升学生的创业素质,为国家培     

李吉林与南通教育文化

儿童教育家李吉林与南通教育文化密切关联:她在教学中注重撷取南通自然景物和风土人情,开发"野外情境课程",成为情境教育的重要因子之一;李吉林及其情境教育学派的创建离不开南通教育文化的滋养,同时也丰富了当代南通教育文化的内涵。厘析其间的关联性对于我国本土教育理论与实践体系的构建、促进本土教育家的成长具有重要的启示意义。     

培养学生责任感 促进学生全发展

<正>长春市宽城区第二实验小学,以"把学生培养成为具有社会责任感的合格公民,用教师的责任感培养学生的责任感"为学校的办学理念。经过多年来的探索和实践,初步构建起"双渠道全方位"学生责任感培养模式,使责任教育进入学校常态管理、进入课堂、进入课程、进入家庭、进入社会,教师和学生的责任感不断增强,责任教育氛围不断浓厚,基本形成责任教育特色。     

开展"责任教育"铸就美好人生

在家长一味的呵护和溺爱环境中成长起来的孩子,很多并不懂得什么是责任、责任感,缺乏责任意识.对自己没有责任,得过且过,不思进取,学习漫不经心,做事草率、马虎,生活随便、任性,甚至违纪犯规,厌学逃学;对家庭没有责任,一味索取,淡薄孝心;对他人没有责任,敷衍了事,淡漠诚信;对集体没有责任,强调个人自由,不讲基本规则;对社会没有责任,怨天尤人,不愿奉献,常常以自我为中心,对他人漠不关心.针对当代学生责任感一度缺失的现实,我们以"公民道德教育基地"为载体,以全员育人为目标,在开展"和谐校园、书香校园、平安校园"活动中,将"我的责任"教育确立为德育工作的核心与主线,把社会主义荣辱观和学生的日常行为结合起来,立足班级,联系家庭,延伸社会,有计划,有系统地组织开展"我的责任"主题教育活动,强化师生的责任意识.让师生在活动中将责任内化为自己的行动,自觉地养成良好的工作、学习和生活习惯.