生态城市“经济—环境—社会”耦合模型构建及应用——以合肥市为例

根据经济系统、环境系统和社会系统相互作用关系建立了"经济—环境—社会"耦合模型,并以合肥市为例分析得出结论:(1)经济、环境和社会三大系统在多层次相互作用下的高度、复杂耦合力对生态城市建设产生综合作用;(2)"经济—环境—社会"耦合模型在发展轨迹呈现出低水平耦合型、拮抗型、磨合型、协调型四大模式和"协调—不协调—再协调"的状态过程,且四大模式会交替演变进行,总体趋向协调与合理化;(3)采用灰色关联度分析表明,"经济—环境—社会"耦合模型取得了较好的研究效果.     

从经济发展和环境保护谈绿色食品的开发

随着经济的高速发展，环境问题已日益突出，最终必然会导致生物多样性破坏，人与动物的生存受到威胁，经济可持续发展难以实施。发展绿色食品，能较好地协调经济—环境—资源—食品—健康—社会之间的关系。     

心理健康漫谈

从心理学的角度来看,人的行为与心理活动之间有着密切的关系.心理学家克特·勒温提出关于人类行为的公式:B=F(P·E)其中:B——行为P——个人——内在心理因素E——环境——外界环境的影响(自然、社会)公式表明人的行为是心理与环境交互作用的结果.     

爱护环境自然美

1.渐慢2.::··1=bE監盵中速生动、形象地雷无声词□项成曲小蝌蚪呀排长队,摇摇摆摆去开会。一个一个的小逗号呀,汇成朵朵黑玫瑰。小蝌蚪开会讲的是啥呀?爱护环境自然美!爱护环境自然美!爱护环境自然美自然美!(225655225655662326561250)51211512166232655—5·61111656666232321—2565521233623226232662323165—66232653251—爱护环境自然美@雷无声 @项成~~     

个人—环境匹配视角下创新创业课程体系的设计

设计创新创业课程体系是大学有效开展创新创业教育需要解决的核心问题.基于个人—环境匹配理论,依据多主体的不同供求情况,从个人—环境整体匹配程度的视角出发,提出了创新创业课程体系的设计方法.研究发现:高校创新创业课程体系中的个人—环境匹配关系可以归纳为学生—教师、学生—学校、学生—企业三个维度,并可进一步细化为需求与供给匹配和要求与能力匹配:可以从提高供求匹配程度、使能力与要求相适应、防止个人—环境不匹配情况的产生三方面出发,进行水平课程体系和梯度课程体系的设计,并给出相应的实施建议和方法,以解决我国当前创新创业教育形式化和实用性不足等问题.     

《植物生产环境》教学反思

正为实现"观察—启发—探究"型教学在现代农艺专业《植物生产环境》课的应用与推广,本着以学生为本、面向全体学生、培养学生能力和师生互动的原则,笔者研究了"观察—启发—探究"课型在现代农艺专业《植物生产环境》课程教学中应用的可行性。一、教学目标的实现在"观察—启发—探究"型教学过程中,《植物生产环境》所设计的内容与步骤以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、发现和对所学知识意义的主动建构。如     

网络环境与传统环境中的学业情绪——控制—价值视角

文章对网络学习环境和传统学习环境的特征以及两种环境下学生体验到的情绪进行了回顾,重点从控制—价值的理论视角介绍了两种环境中的学习情绪。目前,有研究验证了控制—价值理论在网络学习环境的适用性,但研究结果与传统环境下仍有差异。未来研究应该注重网络学习环境特点的考察和基于网络学习环境特点的学业情绪的理论构建。     

牛津大学—社区参与的实践及启示——基于共生理论的分析

大学—社区参与,是大学社会服务职能的升级形式。文章基于共生理论,从共生单元、共生环境和共生模式三要素,分析牛津大学—社区参与实践。在政策环境、经济环境和文化环境的共同作用下,作为共生单元的牛津大学和社区形成了互惠共生关系,且处于连续共生阶段。借鉴牛津大学经验,我国研究型大学—社区参与,应挖掘共生单元以发挥主体作用,改善共生环境以激发外生动力,以及优化共生模式以拓展参与深度。     

农村中小学环境教育存在的问题及对策

文章首先分析了农村中小学环境教育存在的问题,然后提出了农村中小学环境教育的对策,包括增加环境教育经费,加强区域交流与师资培训;把握学生兴趣,开展多样化的环境教育教学与实践活动;开发环境教育校本课程,培养学生热爱家乡的情感;建立“学校—家庭—社会”于一体的参与与传承群体。     

中、美、日三国“学校—社区”环境教育模式之比较与思考

采用同类比较的方法,对我国、美国和日本三国的＂学校—社区＂环境教育模式所涉及的文件及立法情况、课程设置、教学途径与方式、对学生的评价以及校内外的环境教育项目开展情况等要素进行了比较研究。对完善我国＂学校—社区＂环境教育模式提出以下建议：建立完善的法律和管理体系;学科渗透与专门的课程相结合;灵活运用多种教学途径和方法;加强师资培训,提高环境教育水平;多方参与的＂学校—社区＂环境教育评价;建立多方合作的校内外环境教育机制。     

面向终身教育的U-learning技术环境的构建及应用

U—Learning技术环境为终身教育提供了随时随地学习的可能。本文从国内外U—Learning的研究现状出发,构建了一个完整的U—learning技术环境体系,包括U-学习平台、U-教育资源、U-网络、U-学习终端及U-学习服务等要素。在研究面向终身教育的U-learning学习模式基础上,介绍了上海终身教育平台初步实现U-learning技术环境的具体案例。     

第三课重点掌握内容及知识梳理

最基本国情—处于并长期处于社会主义初级阶段重要国情之一—世界上人口最多的国家主要矛盾—人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾社会主义的根本任务—解放生产力、发展生产力国家的根本任务—集中力量进行社会主义现代化建设人一{资源:I’q州环境问题{人口的特点、基本特点严峻的人口形势’一、社会主义初级阶段的基本国情__二_~内容术取俐国束目的、要求资源现状、特点严峻的资源移势理性选择—走可持续发展道路、|.||111|JJ卜l…||Jes采取的国策内容怎么贯彻落实(活动课)环境问题指什么环境间题主要表现环境问题造…     

论网络环境下对中小学生的道德教育

网络时代的到来,使现代的中小学生逐渐成为“网络一族”。本文在分析网络利弊的基础上,针对网络不良信息对学生思想道德和网络道德的负面影响,提出在网络环境下,应从政府—行政手段关注道德成长,社会—构建文明网络环境,学校—有目的的道德教育,家庭—创造健康上网氛围四个方面对中小学生进行道德教育。     

从被动韧性到转型韧性: 智慧社区的灾害韧性提升研究

社会工作与环境息息相关,环境正义应成为社会工作的重要议题。在灾害社会工作中,社会工作者需要将环境正义融入全生命服务过程。就“自然—社会”而言,自然环境正义与社会环境正义具有不可分割性,社会工作者不仅需要对自然环境过度开发与弱势群体不公平制度安排持批判态度,而且要对现有环境不平等状况给予高度关注。就“正义—课程”而言,为了在社会工作服务中融入环境正义理念,需要培养学生践行专业正义的价值观与使命感。就“正义—重建”而言,社会工作者一方面倡导不能将“更好的重建”作为灾后消耗自然资源的借口,另一方面将服务对象从“受灾群体”向“弱势群体”转变。就“性别—正义”而言,社会工作者将性别作为灾害服务的关键指标,尤其需要关注妇女群体。就“环境—人类”而言,社会工作者必须重新考虑“人在环境中”的专业理念,这已成为灾害服务中复杂与关键的新兴领域。尽管灾害会进一步加剧环境不正义问题,但也提供了前所未有的改变机遇。社会工作者需要在环境正义视角下建构灾害全生命周期服务新实践模型,从根本上摆脱传统对环境正义议题的忽视。     

基于生态英语教学观的“5A”阅读教学实践探索——以The Importance of Humor教学设计为例

基于生态英语教学观的"5A"阅读教学策略(Arouse激活—Analyze解构—Appreciate赏析—Apply运用—Affect感悟),在教学过程中将语言、环境、教师和学生有机结合起来,教师为语言学习提供外在环境,让学生在生命的自然状态中去学习、体验、感悟、创造,从而促进学生阅读能力、思维能力和创造能力的全面提高。     

基于匹配理论模型的农村教师专业发展分析

教师的专业发展既是一个主体与客体的互动过程、也是一个内部与外部的耦合系统,基于个体—组织—环境匹配模型的教师专业发展,是指整合教师专业发展的各个要素的相似度和互补性,最大限度地形成促进专业教师发展的个体、组织和环境的整体效能。论文以农村教师专业发展的特点与困境为基点,从专业要求、学校条件、民俗文化等多维视角,构建农村教师发展的"个体—组织—环境匹配模型",探究促进农村教师专业发展的实践路径。     

基于组织社会学视角的高职院校专业群建设研究

从组织社会学视角出发,将专业群视作一种社会组织,基于组织结构、环境与发展论,发现专业群具有生产功能、整合功能、载体功能以及治理功能。在组织结构上,专业群建设应兼顾静态性和动态性两种特征;在组织环境上,专业群拥有区域产业结构、高职院校功能定位等外部环境及师资队伍、实习实训资源等内部环境,其建设应主动适应内外部环境变革;在组织发展上,专业群建设同组织结构、环境变化息息相关,遵循“变迁力—分析需求—动态调整—评价机制”循环上升的发展规律。     

智慧课堂环境中互动教学的有效策略探究——以“数据与信息特征”为例

文章关注智慧课堂环境中互动教学有效策略构建及效果探究的问题。文章以协作学习理论和认知发展理论为基础,构建自主探究—获取知识—互动内化—分层辅导—反馈补偿的互动教学策略,并以高中信息技术课“数据与信息特征”为例,实施智慧课堂环境中的互动教学案例研究。通过教师言语行为、学生言语行为、教师与技术、学生与技术、非互动行为等指标的论证和分析,结果发现,本研究提出的探究—内化—反思互动教学策略能显著促进学生学习效果、师生互动与反馈频率及质量的提升,使智慧课堂环境中互动教学的优势得以突显,为中小学智慧课堂互动教学设计和实践提供参考。     

基于web的虚拟体验学习系统的设计与实现

体验学习既是“活动—反思—理论—应用”的循环过程,也是体验者“外化—对话—内化”的循环过程。将虚拟现实技术与动态网页脚本运行环境结合起来,可以设计出既逼真又具有交互和评价功能的体验学习系统。在该体验学习系统中,学生不仅可以通过鼠标的点击以及拖曳操作在WEB浏览器中与可视化的三维环境交互,还可以与他人对话,进行学习评价和自我反思。     

经济系统、社会系统与资源环境系统的耦合分析

通过耦合协调度模型的构建,分析我国2000—2011年基于循环经济特征的经济系统、社会系统与资源环境系统的耦合情况。结果发现,三系统的耦合度与耦合协调度变动趋势基本一致,经历了初级失调—轻度失调—初级失调—中级协调—良好协调—优质协调—绝对协调的先下降后上升的发展趋势,但随后由于环境污染的加剧又有所回落。要求政府在加快经济发展的同时注意循环技术的开发和利用,加大新能源建设的投资力度,减少对资源的无度索取和对环境的肆意破坏。