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唐奇才 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(3):36
初中物理教学以观察、实验为基础。观察和实验,对培养学生的观察和实验能力,实事求是的科学态度,激发学习兴趣,提高教学质量有重要作用。物理教学大纲指出“大纲中规定的演示和学生实验都应该力求做好”。 现就初三物理几个演示实验作改进和补充说明。 1.关于玻璃变成导体实验的改进 《九年义务教育三年制初级中学教科书物理第二册》第五十页第四节“导体和绝缘体”图4-12:常温下玻璃是绝缘体,给玻璃加热到红炽状态,玻璃变成导体,小灯泡发光这一实验,照课本中做,如果用电池组做电源,即使将玻璃(用废灯泡中的玻璃芯和灯丝引线)加热到红炽状态,小灯泡也不发光。现将这一实验 相似文献
3.
九年义务教育三年制初级中学物理教材第二册第四章第四节的内容是———“导体和绝缘体”。该节内容在向学生讲清楚什么是导体,什么是绝缘体的基础上,为进一步培养学生的认知水平,又明确指出了两点:一是“导体和绝缘体并没有绝对的界限”,二是“一般情况下,不容易导电的物体,当条件改变时,就可能导电”。为了加深学生对这两点知识的理解,教材特地提供了一个非常有说服力的演示实验———玻璃在高温下也能导电。其实验演示电路如图1(甲)(乙)所示。甲:常温下玻璃是绝缘体,小灯泡不亮。乙:给玻璃加热到红炽状态,玻璃变成导体,小灯泡发光。图11… 相似文献
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初中物理课本第二册第四章在讲授《导体和绝缘体》一节时有这样一段叙述：导体和绝缘体之间没有绝对的界限。在一般情况下不容易导电的物体,当条件改变时就可能导电。随后教材举例说：玻璃是相当好的绝缘体,但如果给玻璃加热,使它达到红炽状态,它就变成导体了。笔者在多年的教学实践中,按课本要求进行过反复试验,发现该实验并不容易成功。主要原因是：①加热装置的选用不规格,很多教师在实验时都是选一根较细的玻璃棒,然后将导线紧裹在玻璃棒两端,由于玻璃本身电阻很大,加之接触不良,实验很难成功;②尽管使小灯泡发光需要的电流… 相似文献
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初中物理电学部分的导体、绝缘体概念的教学,在演示实验中通常采用以下两种方法: 一、采用电池、小灯泡电路,将被测物串联接入,看灯泡亮不亮,确定被测物是否为导体或绝缘体。此法只对金属导体灵敏,但对其他导体的测定极不明显,甚至测不出来,出现错误结果。如对普通水、人体等这样的导体测量时,小灯泡根本不亮。 二、把上述方法中的小灯泡换为演示电表,用其微安挡,可以提高灵敏度。但这样改进,效果也不理想,如对人体的测定,仍不能得出满意效果。 由于上述两种方法均不理想,笔者采用电子门铃将实验加以改进,具体方法如下: 将上述两种方法中的小灯泡、演示电表换为一只电子门铃,门铃型号为明兴电器厂生产的LX—888Z。换用这种门铃,再用上述方法进行测量,就 相似文献
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王召刚 《中小学实验与装备》2008,18(3)
为了形象地表现导体和绝缘体的区别,教材一般用电池、小灯泡、导线组成演示电路,来判断物体是属于导体还是绝缘体.这种方法虽然直观,但对水、人体、树枝等导体,由于电阻较大,灯泡不足以发光,容易造成它们不导电的错误观点,该实验方法存在一定的缺陷. 相似文献
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熊志全 《中小学实验与装备》1996,(1)
对“玻璃由绝缘体变成导体”演示实验的改进黄州市堵城镇叶路中学熊志全（４３６１３１）初中物理第二册新教材第５０页玻璃由绝缘体变成导体的演示实验，按照课本所示电路进行，对玻璃加热时间较长，且不易使小灯泡发光，因而影响课堂的教学效果，为了能迅速有效地完成本... 相似文献
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在初中物理教学中,学生对导体和绝缘体的概念容易理解,但对于导体和绝缘体之间没有绝对界线这一概念却感到困难。现介绍一种导体、绝缘体转换演示器的制作方法。该教具的基本结构见示意图。A是一个配有灯座的白炽灯(25W或15W)。用一只废白炽灯泡将其玻璃壳打碎,再把灯芯玻璃柱上露出的两根金属丝和灯丝剪掉,把它安装在灯座B上。C为开关,D为电源插头,用绝缘导线联接全部电路。实验时,将电源插头插入电源(220V),通过开关接通电路,此时灯泡A不亮。说明B处的灯泡玻 相似文献
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王召刚 《中小学实验与装备》2008,(3):21-21
为了形象地表现导体和绝缘体的区别,教材一般用电池、小灯泡、导线组成演示电路,来判断物体是属于导体还是绝缘体。这种方法虽然直观,但对水、人体、树枝等导体,由于电阻较大,灯泡不足以发光,容易造成它们不导电的错误观点,该实验方法存在一定的缺陷。为了克服上述电路的缺陷,笔者自制了一个“导体和绝缘体演示器”,可以直观地表示出常见物体的导电情况。该仪器电路简单,既可以由教师自制,也可以作为活动课的制作项目,锻炼学生的动手能力。 相似文献
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黄家胜 《中学物理教学参考》1996,(3)
玻璃变成了导体广西邕宁县大塘中学黄家胜九年义务教育第二册《物理》第四章第四节“导体和绝缘体”中图４—１１的演示实验，目的是为了说明导体和绝缘体不是绝对的．当条件改变时，绝缘体也会变成导体．按照教参提供的参考，电路元件选择如下：电源电压力６Ｖ，小灯泡为... 相似文献
12.
读了1999年第6期刊登的《教材中两例物理演示实验的改进》一文,文中提及的第二个改进的演示实验,即玻璃由绝缘体变为导体的实验,改进后确实操作简单,实验效果明显,尤其是缩短了实验时间,对课堂上的实际操作有重要的意义。但也有美中不足之处,就是实验使用的电源电压为220Ｖ,在实验操作过程中存在着不安全的因素。其实,人教版九年义务教材中的实验效果不佳的原因是:当玻璃受热后由绝缘体变为导体时,电路中的电流较微弱,小灯泡无法显示,只要改进一下显示的方式就可以了。我在教学实践中是这样做这个实验的。如图1所示,将实验用的小灯泡改换成… 相似文献
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《导体和绝缘体演示器》的设计 总被引：1，自引：0，他引：1
笔者利用近些年来已开始广泛应用的超高亮度发光二极管代替教材中实验所用的小灯泡,用36Ｖ叠层电池作为电池组,设计制成的《导体和绝缘体演示器》,能够演示所有常见的导体和绝缘体是否导电,具有操作简便,使用安全的特点,实验效果令人满意。1 制作原理如图1所示,发光二极管ＬＥＤ(取10只串联)与电源Ｅ、开关Ｋ、待检验的导体ＲＸ及保护电阻Ｒ(取1ｋΩ),组成串联电路。当Ｋ闭合时,ＬＥＤ因正向导通而发光。待检验的导体ＲＸ的电阻越小,电路中的电流就越强,发光管发光越强。因此,从发光管能否发光即可检验出该物体能否导电;同时从发光管发光的… 相似文献
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杨书义 《中国教育技术装备》2005,(5):17-18
用废旧灯泡、木板等简单易得物品自制教具演示物体热导电特性,以帮助学生理解“绝缘体和导体的互相转化”,从而减轻教学难度,提高教学效率。 相似文献
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一、利用铅笔演示导体与绝缘体如图１所示，将电池、灯泡、开关用导线连接起来，依次将电路夹夹在铅笔的外层木棒上和铅笔芯上，观察到灯泡第一次不发光，第二次发光，从而说明木棒是绝缘体而铅笔芯是导体．二、利用铅笔演示短路电流如图２所示，取一段铅笔芯，研成粉末状，在玻璃板上撒成细细一条线，用导线将电源与铅笔芯粉末相连，通电后粉末状的炭粒间立即产生跳跃的电火花，两线头越近，电火花越强．三、利用铅笔演示导体电阻与温度有关如图３所示，M、N间接入铅笔芯，用酒精灯对笔芯加热，观察笔芯加热前后电流表示数变化，可以发现… 相似文献
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九年义务教育三年制初级中学教科书物理第二册第50页,为说明“一般情况下不容易导电的物体,当条件改变时就可能转化为导体”,利用玻璃设计了一个演示实验,装置如图1。并说明实验现象是：常温下,闭合开关小灯泡不亮,表明玻璃是绝缘体；用酒精灯给玻璃加热到红炽状态时,小灯泡发光,表明玻璃变成了导体。《物理教学参考》中建议,玻璃可用废灯泡灯芯代替。我和同组的物理教师们,根据教科书插图,利用废灯泡灯芯,反复实验,都未成功。是不是电源电压低了呢?于是用低压电源代替电池组,将电压提高至36V,灯泡仍不亮,实验还是不成功。是不是酒精灯火焰… 相似文献
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胡善庆 《中学物理教学参考》1996,(8)
怎样做好＂玻璃变成了导体＂演示实验新疆乌鲁木齐市冶建学校胡善庆九年义务教育《物理》教科书，第二册第四章＂导体与绝缘体＂一节中图４－１２演示实验，目的是为了说明导体和绝缘体之间没有绝对的界限．当条件改变时，绝缘体可以变成导体，导体又可以变成绝缘体．有些... 相似文献
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我在教学《导体和绝缘体》这一课时,学生通过自己动手实验,得出了“铜丝、铝丝、碳棒等物体能导电,橡胶、塑料、玻璃棒物体不能导电”的结论,从而建立了“导体”和“绝缘体”的概念。当教师指出:描述“导体”和“绝缘体”这两个概念时,要用“容易导电”和“不容易导电”来描述,而不能用“能导电”和“不能导电”来描述,许多 相似文献
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“玻璃导电”实验是九年义务教育《物理》第二册第四章“导体和绝缘体”一节中图4—12的演示实验。实验的目的是为了说明导体和绝缘体之间没有绝对的界限,当条件改变时,绝缘体也会变成导体。 相似文献
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初中课本中有一个绝缘体变导体的演示实验，把玻璃加热到红炽热状态，它就变成导体了。学生对这个实验很感兴趣，但是利用课本上的装置很难达到预期的效果。主要问题有：①要用酒精灯加热灯芯很久才使电路导通，这样浪费了宝贵的上课时间；②加热时，教师一个人很难操纵整个实验装置。为此，我们自制了简单的玻璃变导体演示器，在课堂教学中取得了较好的教学效果。１实验器材１m左右的带插头的双导线一束，废旧的卡式电灯泡１个，铁架台，酒精灯，硬铁丝。２演示器元件的制作和组装小心地敲碎废旧灯泡的玻璃外罩，保留灯芯及灯泡头，为了将… 相似文献