让《开心辞典》走进制图课堂

带着“梦想”学习知识,带着“开心”学习技能,让制图课堂重现“开心辞典”的场景,让更多的学生从“要我学”变成“我要学”。     

由“带着问题读”引发的再思考

“带着问题读”是语文教师在阅读教学中最常用的手段之一,能促使学生带着明确的目的去解读文本,从而提高阅读的效益。我不敢对提倡“带着问题读”的大师们来个当头棒喝,却把“大棒”对着自己高高举起——在常规阅读教学中,我谨遵“三不”原则,即：读课文之前“不设目标、不提要求、不问问题”。但前些日子,我上罢《白杨》一课,对自己、对挥舞着的“大棒”却产生了怀疑。     

曾经童话，曾经浮华

你是否也有像“我”那样的经历呢?那个“漫不经心地打量着别人”“带着一种清高的眼神看人”的“我”，在那个“脸上总带着微笑”的农村女孩面前，把高傲、自私、任性的坏脾气的躯壳给脱掉了。有些时候，学会放弃真的很美!通篇文章运用对比的手法，有“我”和“她”的对比，也有以前的“我”和现在的“我”的对比，构思颇妙!     

祖国妈妈,您听我说

“妈妈……妈妈……”火车已经开动了,任凭我怎样呼喊,火车还是开动了,带着我的母亲,带着她那颗中华儿女赤子之心,带着她那片爱祖国胜于爱骨肉的情,终于远去了。渐渐地,母亲的身影因为泪水的模糊而看不清了。那时的我或许只会叫“妈妈”,     

走入《美国梦里》

当“头儿”带着《美国梦里》走进我的办公室并把它介绍给我时,我正忙着编辑手头的“留学生小说”。     

谈语文教学中的一个引导、两个转变

引导学生走向教材。在语文教学中,我认为要正确理解学生的主体地位、教师的主导作用和教材的“例子”功能,不应带着教案走向学生,而应带着学生走向教案。在教学活动中,我注重的是学生学习的过程,而非教材限定的标准答案;我追求的是让学生“发现真理”,而非教师“奉送真理”。     

心中的秘密

那一天,我照例带着小朋友们做游戏。有个孩子提出要玩“丢手绢”的游戏,我非常高兴地同意了。由于不久前刚做过手术,我就让保育员带着他们玩开了。     

带着成果庆祝结婚纪念日

今年我们的结婚纪念日恰逢周六。一大早,老公赶着问：“今天怎么庆祝？我请吃饭怎么样？”我说：“好11阿,咱俩上哪去？”他听了顿了顿,说：“只有咱俩吗？还是带着孩子一起去吧!”我瞟了他一眼：“庆祝结婚纪念日带孩子好吗？这日子,不都是两个人去浪漫。下吗？”他嘻皮笑脸地回答：“既然是庆祝,当然要带着成果了,没有成果怎么叫庆祝呢!”于是,我们就带着三个‘成果”一起去吃饭了。     

原来，我们也可以当编辑——“美术课程与地方文化资源的开发与应用”课题研究故事

当我接到“青墩文化”这个地方文化课程的教学内容时,才真正体会到“教师不只是一个单纯的知识的传授者,不再只是带着知识走向学生,而是带着学生走向知识,和学生一起共同寻找‘真知’。”这一句话的真实内涵。因为,这时的我对“青墩文化”几乎是一无所知。     

“白衣天使”──神圣的职业

“白衣天使”──神圣的职业北京友谊医院吴静白衣白帽衬着明亮的双眸，举止端庄显得温文尔雅，一身洁白仿佛仙女下凡，在圣洁的长廊里轻轻的飘来飘去。我带着对美好未来的憧憬，带着对白色世界的好奇，轻盈地“飘”进了病房。对患者关怀备至、周到细心“您该吃药了”。我...     

丢书记

“啊!我的书呢？”我禁不住惊叫起来,血液立刻冲到头顶,脸开始发热。“怎么了？”同行的孙娜急忙问道。“图书馆的书丢了!”我已经带着哭腔。     

“带着问题读”

现在阅读教学比较流行的教法是“带着问题读”，并且认为“带着问题读”针对性强，目标明确，有利于学生快速把握课文内容，提高阅读教学效率。果真如此吗?我听过这样一节课，讲的是《斑羚飞渡》。老师按照“带着问题读”的理念去设计教学，讲了下面一段引导的话：     

赌

你可知道我是谁？” “您是范蠡大人。”我清清楚楚地回答。 “不错,我是范蠡,但这一次,我是带着越王的命令来,你还敢违抗么？”     

贝利亚被捕记

1953年6月25日早9点,赫鲁晓夫给我打电话问:“您那里有同您关系密切、象您一样忠于我们党的人吗”?我考虑了一下,回答说:“有这样的人,他们对党忠心耿耿。”赫鲁晓夫要我带着这些人去克里姆林宫见苏联部长会议主席马林科夫。他在以前斯大林工作过的办公室。他马上又叫我带着防空计划地图,还带上雪茄。我说我会随身带着这些东西,但早在战争中,在1944年就戒了     

焰火狂欢记

大年初一的晚上,我带着许多烟花爆竹去找好朋友夏俊逸一起放。他点燃一支“神鞭”当“召集令”,一会儿许多小朋友甚至家长都带着各自的烟花爆竹赶来了。哇,大家的烟花汇在一起,令人眼花缭乱：有“生日蛋糕”,有“幸运骰子”,有“飞天老鼠”,     

破读《散步》

一、调我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。初看上去，这话只是告诉了我们：谁，在田野散步。若真是这样，冒号后几个词语的“位置”就可以调换，因为调换后的句子也同样能反映出这一内容。而实际上，原句一经改变，它就不能再现生活：１．“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面”。２．是“我”陪伴着“我的母亲”，不是“我的母亲”陪伴着“我”；是“我的妻子”带着“我的儿子”，不是“我的儿子”带着“我的妻子”。所以，在田野里散步的是：“我，我的母亲，我的妻子和儿子。”这是有序生活的再现。生活为何要安排得…     

那些美丽的词语，那些动人的名字

一岁以前,我最喜欢象声词。听妈妈说,那时的我每当听到“啪”“噗”“咚”,“咕嘟”“扑棱”之类的词语就会哈哈大笑,仿佛那些词本身带着一张滑稽的鬼脸似的。     

提升“五大指数”增强“预学质效”——小学语文“我预习”的实践研究

预学,是学生个体建构新知的过程,是学生独立学习新知的一次“前检测”。“预学”主要包括以下三方面的准备：第一步：我知道（带着资源进课堂）。第二步：我质疑（带着问题进课堂）。第三步：我设计（带着目标进课堂）。在操作中,我们相应地需要注意三个问题：一是把“预学”当做作业布置。防止学生把课前预习当成是弹性任务,高兴就完成,不高...     

我们一起快乐成长

难得的假期里,我带着4岁的熙熙去哈尔滨玩。这个生长在南方的小姑娘显然对冰天雪地中的城市很感兴趣:一会儿要买糖葫芦吃了,一会儿要看冰雕了,一会儿还说要我带着她去滑雪……总之,她的新主意总是那么地层出不穷。玩着玩着,这小家伙有点累了,拉拉我的衣角,对我说:“妈妈,妈妈,我们回去吧!”一听这小家伙“求饶”,我也如释重负,说实话,陪她这么玩了两天还真是累。“好,我们这就回去吧!”我带着熙熙坐上了返回宾馆的车。     

说白了,我就是有点气焰嚣张

当同学带着满脸不知有何意义的笑告诉我,“奥赛班”一个“天才”说我“形式傲慢”时,我甩了一下子很酷的头发,然后一脸嘲笑地对同学说:“就他那种神童?来说我?他也配?!”同学愕然。