中介思维与思想政治教育方法论

中介思维是马克思主义辩证唯物主义的一种思维方式 ,在当代思想政治教育方法论研究中具有巨大的指导意义。本文从中介思维是思想政治教育方法论研究的基本原则、中介思维决定了思想政治教育方法论中层理论特征、中介思维决定了思想政治教育方法的中性性质三个方面论证了中介思维的理论价值和实践意义。     

邓小平理论对中国传统方法论的继承与创新

如果将邓小平理论的科学方法论与中国古代朴素的思维方法作一比较则不难发现 :一是正确的方法论可以不受时空和社会制度的限制 ,人类的思维存在一般规律 ;二是当前时代的科学方法论既是对前人的继承 ,蕴含着历史的“基因” ,更是对逝者的超越 ,人类思维方法的历史演时是呈螺旋上升的 ;三是对思维方式和方法论进行跨历史的对比 ,有助于我们进一步继承前人的优秀成果并在此基础上创新。本文从四个方面探讨邓小平理论对中国传统方法论的继承和创新。     

比较教育学科本体论的前提性建构

学科本体是学科存在和发展的最终根据.比较视野作为比较教育的学科本体,其本质是辩证的思维方式,并具有内在性、相对性、跨越性和开放性的特质.比较视野决定了比较教育的对象、方法论和学科特性.     

试析研究邓小平方法论的意义

邓小平方法论主要是由思想方法、思维方法、领导方法、工作方法和历史评价方法构成的理论体系。它在邓小平理论中具有非常重要的地位和作用,是邓小平之所以能够领导全党排除各种干扰,成功地开辟有中国特色的社会主义现代化建设道路的重要主观条件之一。目前,国内外学术界对这一问题的研究还不够系统。深入系统地研究邓小平方法论,分析邓小平对毛泽东方法论的继承和发展,不但对于深化邓小平理论研究,深化邓小平理论与毛泽东思想的比较研究,具有十分重要的学术意义,而且对于我们完整地准确地理解和把握邓小平理论的科学体系,对于提高全党特别是各级领导干部的理论水平和领导水平,具有十分重要的实践意义     

教育学方法论的内涵及其研究视角

本文立足于对象与方法的关系之维.在对教育学研究方法论的内涵进行简要辨析的基础上,提出了教育学研究方法论的三种研究视角:其一,分析和理解哲学原则对教育研究的方法论意义;其二,比较教育学科内外研究教育问题的思维方式和研究视角;其三,从方法论上对教育理论进行历史的比较研究.     

有机化学学习中方法论思想浅析

有机化学作为化学的一门重要分支,其学习中具有普遍意义的科学方法论思想,以实验为基础的有机化学,运用唯物辩证的科学思维方法,并建立适当的假说或模型,来揭示有机化学客观规律,学习过程中运用方法论思想有助于有机化学的系统学习。本文拟从方法论的角度,对有机化学中实验与思维方法、假说与模型的建立作一浅析。     

大学战略管理研究中对生态学方法的选择与运用

生态学不仅是一门科学,更是一种思维方式,具有重要的方法论意义。生态思维的基本特征和大学战略管理活动的特性高度契合,说明生态学方法论对于大学战略管理研究具有较好的适切性。运用生态学方法研究大学战略管理的关键,在于把生态思维和大学战略管理的基本问题进行深度融合,在理想和现实之间探寻大学战略管理的困惑之源和解决之道。     

向方法论要教学质量

自然科学方法论是关于自然科学的研究方法的学说或理论。它分为哲学、特殊方法、一般方法三个层次。在此,主要是指后者。它对各门自然科学的具体研究方法进行总结、概括,并在哲学方法的指导下形成。自然科学方法论主要包括观察与实验、科学抽象、逻辑方法、数学方法、创造思维方法、假说和理论等方法。“工欲速必先利其器”,在现代科学愈抽象愈远离感性经验的情况,具有一般指导意义的科学方法论对于课堂教学、提高课堂教学质量也起到越来越重要的作用。本文反对逻辑方法中的比较、分类、类比。归纳、演绎、分析、综合的方法在课堂教学中…     

论深层生态学的方法论意蕴

文章通过对深层生态学思想的分析,梳理了其作为一种世界观、方法论的理论特征,提出了深层生态学蕴涵的具体方法,阐述了它所体现的方法论意义。文章认为,深层生态学所彰显的哲学思维方法,不仅是深层生态学的独特的理论蕴涵,更具有生态哲学普遍的方法论意义,对人类思维观念产生普遍的影响。     

“分析与综合相结合”教学问题三则

一、为什么要突出学习分析与综合相结合的思维方法 ?如何理解分析与综合方法的核心是矛盾分析法 ?○关于第一小问一是因为分析与综合作为一种思维方法 ,是主体观念地把握客体的一种认识工具系统。它是以揭示事物的本质和规律为目的的正确进行理性认识的方法。通过思维方法、思维主体与思维客体、主观与客观相互联系、相互贯通 ,从而搭起主体客体化和客体主体化的双向运动的桥梁。因此 ,它既是认识论 ,也是方法论 ,都受到辩证法的指导。分析与综合相结合的思维方法体现了辩证法、认识论、方法论的统一 ,加以认真学习具有重大的理论和实践意义…     

软系统方法论与教学系统设计——借软系统方法论扩展教学系统设计研究视野

文章首先简要概述了硬系统方法论和软系统方法论的内涵，并对其进行了简单的比较。然后分析了当前的教学系统设计是一种硬系统思维方法，这种方法在一定程度上限制了教学系统设计或者是教育技术的发展，因此设想借用软系统思维方法来扩展教学系统设计的研究视域，从而扩展教育技术的研究视野。     

略论科学方法论的学科性质

方法论是一门关于思维的科学,科学方法论应当是认识论指导下的思维科学。理性思维的一般方法论,论述的要么是应用于所有理论思维的方法,要么是至少用于大部分科学的方法。这些对我们准确地把握科学方法论的思维科学性质来说,有着直接意义的。科学方法论不是门哲学科学,而是一个与哲学密切相关的、独立的边缘性的理论科学。     

略论科学方法论的学科性质

方法论是一门关于思维的科学,科学方法论应当是认识论指导下的思维科学。理性思维的一般方法论,论述的要么是应用于所有理论思维的方法,要么是至少用于大部分科学的方法。这些对我们准确地把握科学方法论的思维科学性质来说,有着直接意义的。科学方法论不是门哲学科学,而是一个与哲学密切相关的、独立的边缘性的理论科学。     

多元方法论评析

多元方法论是美国哲学家费耶阿本德在批判以"教条主义和形式主义"为特征的理性主义方法论的基础上,提出的一种以"非理性方法、非逻辑方法、创造性思维、后现代思维和朴素辩证法"为基本内核的新的方法论原则。在这里,他突出了认识论上的无政府主义和"怎么都行"的多元论方法。如果从本体论、认识论以及宇宙演变的差异性和多样性的高度,对其进行了辩证分析,那么,多元方法论既符合事物自身发展演变的规律,也符合人类多样化思维的延异模式。     

方法论视野下的计算思维

通过计算模型与物理模型和数学模型的比较,从方法论角度解释了计算思维有别于实证思维和逻辑思维的不同之处。着重分析了学习模型的一些理论和方法特点,针对大数据的应用,探讨学习模型在适用范围、性能效率以及属性特点等方法论方面的性质。对于学习模型产生结论的PAC形式做了重点讨论,这是计算思维所蕴含的丰富矿藏,也是当今创新的重要思想来源和技术动力,需要在教学中予以充分的关注和启发。     

论休谟认识论中的相似性原则

用相似性的思维方式来建构一种认识论哲学体系,是休谟哲学方法论的鲜明特色。相似性原则的提出和运用,在观念起源和因果关系理论中有突出的体现,而把这种相似性原则上升到方法论的层面,对于自然科学方法和人文科学方法论研究都具有重要的启发意义。     

概念方法论探析

概念既是思维形式,也是思维方法.本文从概念的方法论方面探讨,指出概念方法论是辩证逻辑应有的内容,并从历史和现实说明研究概念方法论的重要意义.文中具体分析了概念作为方法的几个方面表现和作用.     

杜威“思维教学”思想及其现实意义浅析

“思维教学”是杜威教学方法论的核心内容,其重视儿童主动性、重活动、重视思维和反思性思雏培养的主张具有一定的现实意义。本文从理论基础、思维内涵、“思维教学”步骤与方法、对当代的现实意义等四个方面作了粗浅分析,意在为我国的教育改革提供启示和借鉴。     

大学生应当学习和掌握的几种方法

在大学学习期间，注意以马克思主义世界观和方法论为指导，认真学习和掌握科学正确的思维方法、学习方法、工作方法和生活方法，对于大学生全面发展，早成国家栋梁之材具有重要意义。     

方法论的研究对职业培训的影响

何谓方法?世界观在认识和实践过程中的运用;何谓方法论?有关这些方法的理论。人类在进化过程中始终伴随着方法,体现在两种工具的探索,即物化工具和思维工具,物化工具指用某些材料制成能帮助人们劳作的物体;思维工具是指导人们劳作的各种方法。两种工具互为基础和发展,思维创造物化的工具;物化工具使用促进思维的发展。职业培训是继承和发展这两种工具的过程。本文重点讨论思维工具,即方法论,通过方法论的研究指导职业培训,使其过程更科学和高效。