2000年黑龙江中考英语试题评析

２０００年黑龙江省初中升学考试英语试题，以九年义务教育《英语教学大纲》为命题依据，考试内容与各试题测试目标合理，符合《考试说明》的规定。与１９９９年试题相比，本试题既保持了一定的稳定性，又有一定的变化。试题在注重考查学生双基的同时，从语言交际的角度编制了能力试题和开放性试题，增加了主观性试题的比例，符合语言测试的交际性原则。试题的变化，体现了修订大纲的调整思想和改革精神，为新大纲的使用做好铺垫。 试题结构科学、合理，难、中、易比例为１：２：７，既能对英语教学现状起导向作用，又有利于高一级学校选拔…     

串联高考试题 开启复习之门——例谈《基本不等式》的高三复习课之悟

高考数学试题注重知识之间的交叉、渗透和综合,以检验考生能否形成一个有序的网络化知识体系.每年的高考试题总有很多让教师与学生眼前一亮的试题,或命题形式新颖,或命题角度刁钻,或命题思维深刻.教师若能深入研究这些高考试题的命题意图及特点,抓住学生的求新心理,另辟蹊径,由精选的高考试题为主线,组织复习课教学,对学生的探究能力培养,思维的严谨性、逻辑性、发散性等品质的形成与提升无疑是很有效的.     

高考汉语能力测试创新研究

汉语能力测试,就中学教育而言,主要是指对语言知识的测试。高考语文一般从语文知识与语文能力这两个方面来设计语文考试试题。为了适应新课改,新高考命题的要求,打破旧的命题格局,创造新的题型,对高考题     

关于2001年文科综合考试（天津卷）历史试题的商榷

2001年高考科综合能力测试（天津卷）的基本特征是：第一，综合的思想贯彻于整个试卷之中；第二，综合考查的目的在于对学生学科能力和综合素质的考查。但跨学科综合试题，仍属于低层次综合水平。科综合试卷中历史试题在命题操作中值得商榷的问题主要有：试题中教材外知识问题；试题的科学性问题；试题的超纲问题；试题内容过于集中的问题等。希望今后综合能力测试，真正成为培养学生学习能力、综合素养和创造精神的正确指向。     

生活性是品德课纸笔测试命题的着眼点——以人教版二年级上册《道德与法治》纸笔测试题的编写为例

纸笔测试作为评价学生品德形成与社会性发展的重要方式,在命题时应立足儿童生活,以生活性作为命题的着眼点、关注点,通过丰富试题样式,创设试题情境,拓展命题时空,拓展儿童视野来考查儿童的道德认识与道德行为,让命题与课标理念相符,提高命题质量。     

高考生物命题趋向和复习策略

近几年“理科综合能力测试”(以下简称为“理综测试”)试题的命题主要体现了两个变化：一是命题范围遵循教学大纲，但不拘泥于教学大纲；二是试题以知识立意转变为以能力立意，其中生物试题的命题更是体现了求变、求新的特点，试题新颖、灵活、联系实际。现对2000年至2004年的“理综测试”生物     

学科考试试题效度评价

中研究学科考试命题中，试卷生成和评价试题所应考虑的基本要素，提出了将学科所包含的内容，根据其内在联系，建立知识树，由知识点在学科中的地位确定权重系数，由教学大纲对该知识的教学要求确定份量系数，由各系数生成试题的评价值用以评价试题的质量。     

2006年高考数学模拟试题

【命题报告】 本套试题在命制过程中详细地研究了《考试大纲》中对考试的性质、考试的要求、考试的内容、考试形式及试卷结构各方面的要求和近几年的高考试题。二是既尽量涵盖高中数学整体知识又突出重点，突现复习效果。三是过去几年高考中对各章知识的考查进行了详细的统计，在此基础上确定了命题的范围与知识点的分布情况，突出了对新增内容的考查和对学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想像能力、综合运用数学知识的能力的考查。试题中对2006年高考可能出现的主干知识     

对考试命题规范化设计的探讨

对考试命题规范化设计进行有效的探索，可使教师在命题前就对试卷的覆盖面、难易度、题量、用时和预期成绩等有一个全面的掌控和量化，可缩小因命题教师不同产生的差异，达到预期的考试目的。本文针对教师在命题过程中最关心的一些指标，编制了规范设计命题的平衡表和命题试题卡，并说明了使用平衡表和命题试题卡编制试题的方法。     

物理多项选择题求解八法

2006年理综《考试大纲》中,物理学科的多项选择题仍作为命题的重要题型，题型示例部分增加了一些新试题,这些试题除由教育部考试中心编制的题目外,还包含了分省命题编制的许多探究性、开放性的新情景题,体现了2006年高考的命题要求：以能力测试为主导,考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力,重视对考生科学素养的考查。     

浅谈外语考试及命题

外语教学主要是培养学生在口头上和书面上运用外语的能力，考试是检查学生的知识和技能的重要手段。在考试方法上，应重视口试的作用。测试形式取决于测试内容，服从于测试目的。因此，编制试题时，应采用多种方法、类型相互结合的方式，互为补充，相辅相成，这是出好试题的基础     

无米难为炊——2013年全国卷两道选择题的商榷

衡量一套试卷质量好坏的标准应该包括四项具体指标,即效度、信度、难度、区分度。命题效度是考试的准确性,它反映的是考试内容与课程标准或考试大纲的吻合程度,效度高的试卷,能够较准确地测试出学生掌握和运用所学知识的真实度。命题信度就是指考试的可靠性,考试结果的可信程度,信度高的试题很少受到外部因素的影响,对不同学生的多次测试都会产生相对稳定和一致的测试结果。     

透过2004年高考语文全国卷（Ⅰ）看备考

一、严格按照《考试大纲》命题 1．测试内容体现了《考试大纲》的要求。2004年的试题仍分为语言知识和语言表达、阅读、写作三部分，突出能力考查。全卷93％以上的内容侧重读写能力和语言运用能力的考查，与《考试大纲》的要求一致。具体情况如下。     

试题智能化提高测试可靠性的有效途径

一、影响测试信度的因素测试信度与整个测试活动有关，测试活动按先后顺序可分为：①确定测试主旨。②试题编写。③测试的具体组织与管理。④阅卷及结果处理。而反映测试效果的信度也与这４个阶段有关。前两个阶段主要包括：测试的目的、要求和范围、试题的难度、题目数量、问题的展示方式以及预计达到的效果等，这是试题的形成阶段，对测试的信度起着决定性作用，是内因，其中试题编写是关键。后两个阶段主要包括：试题的印制及管理、测试现场的组织监督、结果处理等，这是测试活动的具体实施过程，其涉及的人员及环节多，对信度影响直接，…     

职业技能鉴定的应知考试设计(续一)

二、命题设计 命题设计是考试设计的重要核心环节。因为试题是测试内容的载体,是测试应试者知识与能力水平的“量尺”,制作标准的“量尺”则是实现测试目标的首要条件。经过长期考试实践的探索、创新,人类积累了丰富的命题经验,形成了较为完整和成熟的命题理论和方法。     

人文社科研究生入学专业考试自命题的实然之困与纾解之策——以S校教育学专业研究生入学考试试题为例

研究生在高等教育阶段接受的是一种高深性和专业性知识,而知识的专业性要求对研究生入学专业考试命题的合理性开展研究。为此,本研究以S校2017、2018和2019年教育学专业自命题试卷的试题为研究对象,采用文本分析法,基于人文社科知识既反映客观世界的本质和规律又反映人的理想信念和价值追求的特点,从知识论视角对人文社科研究生入学专业考试自命题进行探究发现,人文社科研究生入学专业考试自命题在命题的理论性技术控制、命题的统一性、命题的难易度、试题内容的选择等方面存在一定问题。今后人文社科研究生入学专业考试自命题需要在人文社科与自然科学差异的基础上,遵循科学性、目的性、公平性、关联性和系统性等价值原则。在具体实践中,人文社科研究生入学专业考试自命题应采取知识分层、难易度布局、题干意涵知识和知识—理论—实践相互融通等策略。     

高三化学实验复习探讨

近年来 ,随着高考命题理论渐趋成熟和考试方式的日臻完善 ,高考试题中实验命题已形成了一个由基本操作与实验原理、仪器使用和连接、物质鉴别和分离、实验现象分析和数据处理、实验设计与评价的试题群 ,其重心是考查学生的实验能力和思维能力。虽然试题涉及知识面宽 ,思维容量大 ,综合性强 ,但仔细探究 ,不难发现 ,其命题来源大都依据课本实验。1　细致分析 ,透彻理解　　对课本实验进行深入的多角度的分析 ,其目的是使学生不仅知其然 ,而且知其所以然。只有这样 ,才能思路通畅 ,达到对知识的融会贯通。以实验制Ｃｌ2 为例 ,可从反应条件和…     

全面落实考纲 有效发挥导向——2005年高考数学全国卷评析与思考

《2005年普通高等学校招生全国统一考试大纲》（数学）（以下称《考试大纲》）中明确指出：数学科考试按照“考查基础知识的同时，注重考查能力”的原则，确立以能力立意命题的指导思想，教育部考试中心命制的[全国卷Ⅰ]、[全国卷Ⅱ]、[全国卷Ⅲ]三套试卷文、理六份试题，正是按照上述原则和指导思想命制的，试题注意了数学学科的特点，突出了知识的基础性和综合性，以主干知识为主体，注意在知识网络交汇点设计试题，着力体现慨念性、思辨性、量化的灵活性、解法的多样性及应用的广泛性，在数学思想方法及数学理性思维方面作了比较深入的考查。     

高中语文必修课程模块考试命题建议

一、命题建议 1．明确考试类型,确定命题原则高中必修课程模块考试属于水平测试,命题应紧贴教材,兼顾考查知识积累和能力运用两方面,试题难度适中,整卷难度系数一般控制在0．85左右。     

体现各要素一致性的试题命制技术

基于核心素养的命题导向与立意,锚定命题技术水平的提高,助推教学评一致性,通过对试题各要素的研究,理清试题各要素之间的关系,探索正逆推导、归纳演绎等实现各要素一致性的命题方法,并形成命题方法模型,以期为教师的命题实践提供思路。